淺談職業學校語文課堂的教學藝術

魏 穎

語文是職業學校的一門基礎課。很多選擇職校的學生都這樣認為“我是來學技術的,干嘛還要學這些基礎課”,所以從入學開始就對基礎課產生排斥,上課不是偷看閑書,就是趴在桌上,擺出一副與自己無關的態度。要改變這種現狀,筆者認為,作為教師必須要做好兩件事:第一,讓學生明白職校生為什么要學語文課;第二,老師要講究課堂教學藝術,調動學生學習熱情。

一、讓學生認識到學習語文課的重要性

選擇上技校的學生大多文化基礎差、底子薄,甚至還有許多不良習慣,缺乏好的行為方法。所以,教師首先要讓學生明白,職校生在學習技術的同時,還要通過語文課文內容這個載體,學會做人做事、與人溝通合作、勵志創新等各項能力。作為學生不僅要掌握嫻熟的專業技能,還要有良好的思想情操和高尚的道德素質。只有具備這些條件,職校生才能面對未來社會生活的挑戰,才能適應社會的發展,這也是職校生在入學之后學習基礎課的重要意義。

二、講究課堂教學藝術,調動學生學習熱情

1.變革教學方法

任課教師在上課時要講究課堂教學藝術,糾正學生的錯誤認識,充分調動學生學習積極性和學習熱情。教育方式決定著教學效果。目前,很多職校教師已經習慣了傳統的教學模式,這種灌輸式的傳統教學方法在職業學校只能會使學生愈來愈厭學。

現代教學方式應是教師沿著學生的思維方式去扶正拓寬學生的思維,調動學生學習的熱情,用最佳的教學方法激發起學生的學習動力。即使在課堂上設計的提問,也應該有藝術性,答案不應該是簡單的“是”或“不是”。例如,筆者聽到過一位教師講過這樣一個例子:老師正在法國作家都德的《最后一課》,讀到“小弗郎士聽到屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”時,有學生認為:這樣的大作家還描寫上課溜號的學生,真是文章的敗筆。還有學生問:“是一只鴿子叫還是幾只叫?”遇到這樣的事前沒有準備的課堂突發問題,有的老師可能會斥責、制止,有的老師可能會含混應付或避而不答,但這位老師卻從“鳥叫”及“擬人手法”讓學生順著提出問題的思路分組展開討論。討論的結果讓剛開始跟著起哄的同學都享受到了合作解決問題的樂趣。老師不僅沒有打擊學生提問問題的積極性,而且對于學生的參與意識給與了充分的肯定,這當然也給了學生學習的信心和熱情。

2.教會學生學習

教師教知識,還要教方法。教師要學會點撥,點撥語言要精確,時機要適時有效。例如,筆者上課時給學生講過宋朝“王蘇改詩”的故事,內容大意是蘇東坡有一次去相府拜見王安石,剛好王不在,只見案上有詠菊詩,只寫下頭兩句:“西風昨夜過園林,吹落黃花滿地金”。蘇東坡看了暗自好笑,他認為菊花即使干枯,也不會落瓣,于是他步原韻,續寫兩句:“秋花不比春花落,說與詩人仔細吟。”后來蘇到黃州后,一天正值風雨交加,蘇在菊園賞菊,親眼看到了落英繽紛,“滿地鋪金”的場面,這時才知道當初錯批了王安石,暗羞自己見識不廣。講完這個故事,筆者讓學生討論其中的道理。學生的答案很多,筆者進行了總結,即四個字:學無止境。這告訴我們,無論是做人還是做事,都要謙虛謹慎,態度端正,實事求是。

3.教師要學會與學生溝通心靈

對于技校生,教師的任務不僅僅是教其學幾篇課文,幾種應用文體的寫作,更要教學生做人做事、與人協作溝通的能力。但是,教師的單純說教只會讓學生反感,所以,教師與學生的心靈溝通,也是課堂教學的一門藝術。

筆者曾遇到這樣一件事:一次上晚自習時,有個男生用手機玩游戲,被筆者發現后叫到辦公室批評了一頓,他也寫了檢查。時隔不久,筆者又發現他上課在看電子圖書。筆者在他旁邊站了一會,看著他沒有說話(因為馬上沒想到該怎樣說他)。這位學生自己收起手機低著頭站了起來。看到他的這個舉動,筆者沒有再說什么,只是拍了拍他的肩膀,示意他坐下,筆者看見他仰望我的眼神中流露出的詫異。再以后,他成了班級中遇事熱情主動、與老師積極配合的好學生。不難想象,如果當時筆者當著全班同學的面狠狠地批評他,也許后來的他就是另一種變化了,甚至還會給其他同學帶來負面的影響。由此看來,緩沖也是解決問題的一個好辦法。

教書和育人是相互鏈接的。有人把教師比做家長,筆者不以為然。有專家這樣說過:“家長批評孩子,孩子是怨而不是恨;教師批評學生,學生是恨而不是怨”。為什么會有這樣不同的結果呢?很簡單,是因為溝通。教師不僅要上好課,還要做學生的知心人。老師一句親切的話語,一個會心的微笑,一句肯定的批語,一個公正的處理,都會在學生的心理烙下深深的痕跡。只有心靈溝通,知識才能聯通,方法才能貫通。學生就是教師的作品,教師的教學課程就是塑造作品的過程。葉圣陶老先生說過:“語文課文不過是一些例子,……教是為了不教,必須講究方法,使方法成為學生終生以之的習慣。”是的,筆者相信,科學性、藝術性的創造方法自然會有絢麗的作品誕生,一分耕耘就有一分收獲,這是真理!

(作者單位:山西省臨汾市技工學校)