關于數學學科學習效果的評價

許君蘭

長期以來,我們對于學生的評價只限于學生的學習成績,很多家長看重的也往往只是學生的“成績單”,現行的考試制度不利于學生的全面發展,這種單一、功利的評價方式,過于偏重書本知識,忽視學生的創新精神和實踐精神的培養,學生的情感、自尊和個性差異無法實現,影響了學生學習的積極性和主動性。新課程要求我們:“建立促進學生全面發展的評價體系。不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發展。”因此通過改變評價方式大力推進素質教育是一個擺在我們面前值得研究探索的問題。

就數學學科來說,當前的評價方法重理論知識的掌握,輕能力與實際的應用;重期末考試,輕學習過程;評價方式單一,只有教師給學生評,沒有學生的自評和互評。這樣的評價體現不出學生的主體性,導致學生討厭數學,數學“學困生”越來越多。本文以數學學科的學習效果評價為載體,探索有利于學生發展的學習評價方法,建立學科評價體系,從而發揮評價的反饋功能和導向功能,使學生及時知道自己的學習效果進行自我調控,使教師及時發現問題,了解學生需求,及時調整教學活動,以保證教育目標的順利實現。從而培養學生自主學習、自我評價、自我調控的能力,以激發學生學數學的樂趣,提高數學學習的效率。

一、確立評價的基本原則

1.過程性評價和終結性評價相結合,以過程性評價為主

過程性評價促進了教師在教學中加大對學生學習過程、思維發展等的關注,促使教師改善課堂教學,發揮學生的主體作用,給學生恰當的評價和激勵。其評價的特點在于及時、多元、簡潔;終結性評價的目的,偏重于一段學習過程結束后,對收集到的學生的信息進行理性的、多元的分析、整理,給出評語和有關的等級描述。這兩方面的評價對改進下一階段教學和學習是同樣重要的。過程性評價不要拘泥于形式,如硬性規定日常評價的時間間隔、字數、內容、形式等,只要教師對學生的觀察和積累達到一定程度,覺得“有感要發”,就可以對學生進行評價并記錄下來。

2.評價多元化

評價方法多種多樣,根據不同的分類標準便有不同的評價方法。一般將學生評價方法分為質性評價與量化評價兩類。其中,量化評價主要有測驗和考試,而質性評價則包括行為觀察、訪談、形成性評價和成長記錄等。新課程倡導評價方法的多元化,力求改變將考試和測驗作為評價和衡量學生的最重要手段的現狀,將質性評價與量化評價有機結合起來。

(1)評價方法的多樣化。以往,我們常常強調采用定量的方法評價我們的學生,因為它精確、客觀,但我們知道人的很多方面是不能單用定量的方法去進行評價的,如人的態度、興趣等方面。在對學生的評價中,應根據學生評價的目標、內容、對象和具體、真實的教育、教學情境以及學生個體的發展狀況綜合運用多種評價方法。如,可以用成長記錄袋來記錄學生成長的過程,從學生的縱向發展來反映學生多樣化的發展需求,標識其發展中的優勢和不足,同時,給學生提供自我評價的重要參照,形成學生的自我認識和自我反思能力。如在數學教學中,可以針對不同的需要選擇課堂觀察、成長記錄、開放性任務、調查和實驗、數學日記等評價方式。

(2)評價內容的多元化。就評價內容而言,新課程需要的教學評價要求評價既要體現共性,更要關心學生的個性,既要關心結果,更要關心過程;評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。評價可以是多角度的,評價關注的是學生在學習過程中的表現,包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我發展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗,還包括了對和學生學習有關的態度、興趣、行為等等的考查。用一句話說,就是以多維視角的評價內容和結果,綜合衡量學生的發展狀況。

(3)評價主體的多元化。傳統教學評價的主體是教師,學生則是被評價者,是評價的客體,在評價中處于被動地位。數學學習中評價提倡多元化主體,評價可以包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等,提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來,把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應,而是評價者與被評價者之間互動的過程。學生應該是主動的自我評價者,使其成為學生自我教育和促進自我發展的有效方式。如學生課余時間在家中的數學學習,家長就成為了評價主體。

3.遵循差異化原則

對學生的評價并不意味著把學生分成好學生、中等學生、差學生的等級,評價的最根本目的是要幫助學生充分的發展,幫助學生進步。通過個性化地分析幫助和指導來切合他的實際。評價要依據學生的不同背景和特點,正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力,只要學生在某一方面或者多方面有提高,就應該給以激勵。通過一階段的學習,不同學生需要提升“學業”的方面是不一樣的:有的需加強自己的基礎知識與基本技能,有的需改進自己的學習過程與學習方法,有的需提升自己的學習態度和學習情感。因此評價要注意差異性,為每一個學生提出適合其發展的具體的且具有針對性的建議,使學生明確發展方向,樹立自信。

4.學生自我評價主體原則

學生是學習的主動參與者。因此,學生有參與評價、承擔評價中的權利和義務,更有權利與所有的參與主體進行協商,在對學生的評價中,學生的自我評價也是重要的組成部分。學生自我評價是指學生依據評價目標和標準對自身所做的評定和價值判斷。從學生個體來說,學生自我評價機制是個體通過如下幾種途徑來實施的:通過自我參照、自我反思進行自我評價;參照他人的評價進行自我評價;通過與同伴的比較進行自我評價等等。有效的學生自我評價有利于激發學生的內在動因,促進學生不斷發展;有利于學生將各種評價目標與標準內化,養成良好的自我評價的行為習慣;有利于學生在學習過程中對自己的行為進行不斷地檢查和調整,形成良好的自我反思、自我調整的教育機制;有利于培養學生的主動參與意識,使學生在學習中主動地為自己設計自我成長的歷程,使評價成為學生自己的事,使學生為自己的學習評價承擔責任,真正成為評價的主人、學習的主人。

二、開展數學學科學習效果評價,激發學生的成就動機

制定出《數學學科學習效果評價表》及其說明,將其發給班級的每一位學生,讓學生和家長參與討論,作適當的補充和修改。吸收可取意見,制定評價方法,并在班上通過。

把全班同學分成6個學習小組,每個小組由成績分別為上、中、下的學生組成,并考慮到學生的性格差異及平時的表現。

按照制定的評價方法,實驗做法具體如下。

1.評價的內容

說明:

(1)“作業”欄填寫一學期作業本中得優(A)、良(B)、及格(C)、不及格(D)的次數,例如:“A10次”。

(2)“準備”“課堂表現”“課堂紀律”“合作學習”“學習習慣”由各小組長記課時評價中的等級次數。

(3)“單元考試”記一學期單元考試次數和所得平均分。

(4)“競賽”欄的級別指班內、校級、縣級、市級等,成績指獲得幾等獎。

(5)“期中期末考試評價”換成等級,如“100～85為優”。

(6)“學期總評價”根據“過程學習評價”和“學期中、期末評價”綜合給出等次,分別為:優、良、及、不及格。

2.評價的形式

(1)課時評價。給每個小組長發評價記錄表,由學習小組組長負責填寫。每周評2-3次,評價的項目有側重,不能面面俱到。教師結合教學內容和實際情況確定評價的項目。如:上幾何作圖課時確定項目為:“準備”(是否帶了作圖工具),“課堂表現”(是否能積極參與學習作圖,并出色完成作圖),“課堂紀律”(是否遵守課堂紀律)等;又如:上《直線與直線的位置關系》一課時,確定評價項目為:“課堂表現”(是否積極發表自己的意見等),“課堂紀律”(是否遵守紀律),“合作學習”(是否積極與學習小組的討論等);平時隨機檢查作業訂正情況和課外作業的完成情況并記入相應欄。

(2)單元評價。每學完一個單元,教師根據教學目標和要求出試卷讓學生進行書面考試。由教師詳細評卷,發給學生進行試卷分析,根據情況教師進行講評,給進步和優秀的學生加分。

(3)期中、期末評價。老師根據教學情況出一些復習試卷,讓學生結合教材進行全面復習,然后參加考試,根據分數確定等級。

(4)競賽評價。為了能激發學生的進取精神,激發學習的興趣,從而開展各種競賽,如:速算比賽,小制作比賽,數學試卷命題比賽等等,形式多樣充分考慮各層次學生的需求,并給成績優秀的學生頒發獎狀和獎品。

(5)學期總評價。綜合過程學習評價和期中、末考試的評價得出學期總評價的等第:優、良、及格、不及格四等。評價采取自評、互評和師評相結合。

總之,學生評價改革是一項系統而復雜的工程,影響學生評價的因素也是多方面的。在學生評價改革中,永遠也沒有完美的、一成不變的評價改革策略,我們應該在學生評價的理論與實踐研究中始終貫徹“一切為了學生發展”的理念,整合各方面的力量,建構行之有效的發展性學生評價新體系。全面客觀地評價學生的學習效果,不僅能調動學生學習的興趣和學習的主動性,還能培養學生的學習習慣和合作能力,從而提高學習效率。

(作者單位:浙江省杭州市余杭區技工學校)