淺談分層教學(xué)在石油地質(zhì)實(shí)習(xí)課中的實(shí)踐

吳紅應(yīng)

近幾年,盡管國家把職業(yè)教育定位為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn),但在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,重普教、輕職教,重研究型人才、輕技能型人才的現(xiàn)象仍很突出,成才的觀念依舊是初中畢業(yè)升普通高中,高中畢業(yè)升普通大學(xué),往往是報(bào)考普通高中(高校)無望的學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校。當(dāng)然,一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生因家庭貧困等多種原因,也進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校就讀,從而導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊,整體質(zhì)量相對(duì)下降。生源質(zhì)量的參差不齊和下滑,直接影響著學(xué)校的教學(xué)效果,也影響著學(xué)校的生存和發(fā)展。而面對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等存在較大差異的現(xiàn)實(shí)情況,均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué),又使得教學(xué)中出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽,差等生吃不了,中等生吃不好”的情況。面對(duì)這樣的客觀現(xiàn)實(shí),筆者在石油地質(zhì)學(xué)課的教學(xué)中采用了分層教學(xué),取得了一定的成效,全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、動(dòng)手能力和操作技能。

一、分層次教學(xué)的理論依據(jù)

美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出,“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”,“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。學(xué)習(xí)條件是指學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握新學(xué)內(nèi)容所必需的學(xué)習(xí)時(shí)間以及給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。分層教學(xué)就是最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等”。

早在二千多年前,我國古代偉大的教育家孔子就提出的“因材施教”的教育意見。“因材施教”,就是在共同的教育目標(biāo)下,根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異及其他具體特點(diǎn),有的放矢、因勢(shì)利導(dǎo)地采用不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這一思想,從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),而不是從教學(xué)大綱規(guī)定的“應(yīng)有的水平”來實(shí)施,針對(duì)學(xué)生各方面的具體差異,在教學(xué)中賦予學(xué)生不同程度的目的要求,達(dá)到因材、因人掌握不同層次知識(shí)水平的效果。

“層次性原理”在課堂教學(xué)中認(rèn)為,教學(xué)過程是師生交流的過程,交流可分為不同層次,如元素層次(詞語交流)、命題層次(語句交流)、模式層次(語句網(wǎng)絡(luò)交流)等。在每個(gè)班級(jí)中,都有不同層次的學(xué)生,為了讓所有學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì),教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容。其中,分層次教學(xué)是一種好的形式。

原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則”。分層次教學(xué)在充分考慮不同層次學(xué)生的狀況、保證基本教學(xué)目標(biāo)的前提下,有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和要求。它面向全體學(xué)生,承認(rèn)學(xué)生差異,促使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到應(yīng)有的發(fā)展。它以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨,強(qiáng)調(diào)教育不是為少數(shù)人的教育,而是要使每個(gè)受教育者都得到全面發(fā)展的提高,是實(shí)施素質(zhì)教育過程中根據(jù)具體實(shí)際所進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)改革。

二、分層教學(xué)在石油地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)中的實(shí)施

1.學(xué)生分層

分層教學(xué)首先是學(xué)生分層。對(duì)學(xué)生的分層有兩種方法:其一是顯性分層,其二是隱性分層。就全班來說,一般采用隱性分層的方法。它可以避免助長基礎(chǔ)好的學(xué)生的驕氣和挫傷學(xué)習(xí)困難生的自尊心,有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。正如《目標(biāo)教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書中所指出的,“在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)中,我們提倡在不改變教學(xué)班的前提下,混合編組進(jìn)行自學(xué)、輔導(dǎo)合作達(dá)標(biāo)。”良好的合作達(dá)標(biāo)小組是促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。學(xué)生在這樣的環(huán)境里充滿著朝氣和活力,會(huì)形成一種無形的教育力量。學(xué)生既樂于表現(xiàn)自己的聰明才智,又容易在共同活動(dòng)中接受教育,相互誘發(fā)增強(qiáng)自我教育力量,促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變,又催發(fā)了優(yōu)秀學(xué)生成批成長的共同效應(yīng)。在相關(guān)理論的指導(dǎo)下,筆者制定了分層教學(xué)的模式。采用隱性分層,在不分班的情況下,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)分成A、B、C三個(gè)等級(jí),分別與學(xué)生談話,明確自己的定位層次。同時(shí),要讓學(xué)生懂得這種分層是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的、暫時(shí)的,只要自己努力,就可進(jìn)入更高的層次;還要讓學(xué)生真正理解教師進(jìn)行分層的目的,不是置自己于“死地”,不是給自己難堪,而是幫自己選準(zhǔn)“起跑線”,放下思想包袱,配合教師實(shí)施好分層目標(biāo)教學(xué)法。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在分層教學(xué)前,教師應(yīng)在吃透課程教學(xué)大綱、教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上,科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課,要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求,相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次,也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo),為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在為各個(gè)層次學(xué)生分別設(shè)計(jì)好適度教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),教師還要仔細(xì)考慮好課堂上如何對(duì)學(xué)生提問和進(jìn)行板演等具體的問題。改變過去“一刀切”的做法,對(duì)差生采取低起點(diǎn)、先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)、加強(qiáng)指導(dǎo)與輔導(dǎo)等辦法,把實(shí)習(xí)教材的訓(xùn)練目標(biāo),分解成有梯度的、連續(xù)的幾個(gè)分目標(biāo),由單一內(nèi)容練習(xí)到綜合練習(xí),由精度較低到精度較高的單一和綜合練習(xí)。另外,允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況,分步并逐步達(dá)到大綱要求。而對(duì)對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)、接受能力快的同學(xué),允許他們完成加工高精度、難度的練習(xí)。要注意的是,擬定各層次教學(xué)要求,既不能過高,增加教學(xué)難度,練習(xí)量過大,使學(xué)生消化不良,失去信心;也不能太低,降低大綱要求,減少練習(xí)量,放慢教學(xué)進(jìn)度,完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的接受和操作能力,較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。只有對(duì)各層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得較好地發(fā)展,有效地提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

3.實(shí)習(xí)分層授課

在石油地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)中,筆者改變授課形式,保證在同一節(jié)課中既有面向全體學(xué)生的“合”的環(huán)節(jié),又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟為:分(分類講授)——合(集體講授)——分(分類指導(dǎo))——分(分類練習(xí))——合(集體歸納)。這“三分二合”的課堂結(jié)構(gòu),“分”而不散,“合”而不死,不但自然地融進(jìn)了講授、練習(xí)、輔導(dǎo)、鞏固、討論、小結(jié)的正常教學(xué)程序,而且較好地解決了好、中、差各層次動(dòng)靜支配的矛盾。在實(shí)習(xí)教學(xué)中,要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí),做到課前公布各層實(shí)習(xí)目標(biāo),課后檢查達(dá)標(biāo)掌握情況,以便及時(shí)總結(jié)、調(diào)整、完善、再提高的目的。每個(gè)學(xué)生雖然在相對(duì)保密的情況下,知道了自己目前所處的層次,但具體到每節(jié)課時(shí),又常常不知如何找到自己的學(xué)習(xí)位置。因此,教師一般應(yīng)在每節(jié)課的開始,向?qū)W生展示各個(gè)層次(為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,教師最好不要將學(xué)生直接分為好、中、差層,而應(yīng)稱作為A、B、C層)的教學(xué)目標(biāo)。例如,在上“常見沉積巖的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”一課時(shí),教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:除肉眼認(rèn)識(shí)沉積巖中的常見礦物,還要在顯微鏡下認(rèn)識(shí)礦物,能用科學(xué)分類法劃分巖石類型,并能對(duì)巖石從礦物組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造等方面進(jìn)行較詳細(xì)的描述;B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:除肉眼認(rèn)識(shí)沉積巖中的常見礦物,還要在顯微鏡下認(rèn)識(shí)礦物,能用科學(xué)分類法劃分巖石類型,并能對(duì)巖石從礦物組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造等方面進(jìn)行簡單的描述;C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:能做到肉眼認(rèn)識(shí)沉積巖中的常見礦物,能確定巖石類型,基本掌握巖石描述的方法。由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,且難度不一樣,避免了好學(xué)生“吃不飽”,差學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。

4.采用分層輔導(dǎo),共同提高

實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。這類輔導(dǎo)以不增加練習(xí)、不搞全班加班補(bǔ)課為原則,進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo),對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法。例如,在沉積巖認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí),從巖石肉眼鑒定、鏡下鑒定、分類命名到描述等講解、演示,使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考,獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)B類采用分組討論、老師提示的方法,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)顯微鏡下鑒定、分類命名方法。對(duì)C類學(xué)生,讓他們多進(jìn)行肉眼鑒定和分類命名。而A類學(xué)生主要在肉眼鑒定分類命名、巖石描述上下功夫。同時(shí),采用優(yōu)生輔導(dǎo)差生的“一幫一”方式,收到較好的效果。具體辦法是:老師點(diǎn)撥A組,A組輔導(dǎo)B組同學(xué),C組同學(xué)由B組同學(xué)輔導(dǎo),A組也輔導(dǎo)C組同學(xué)。這樣就將全班同學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來,形成了“比”、“學(xué)”、“趕”、“幫”的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)也加深了同學(xué)間的友情,促進(jìn)班風(fēng)向好的方向發(fā)展,大大提高了實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

5.考試與質(zhì)量分析

落實(shí)分層目標(biāo)教學(xué)法考試與質(zhì)量分析,是檢驗(yàn)和反饋分層目標(biāo)教學(xué)效果的主要手段。在這一過程中,要注意兩個(gè)方面:

(1)考試命題要注意層次性。教師命題的立足點(diǎn)應(yīng)以B層次學(xué)生為主,兼顧A、C類學(xué)生。試題應(yīng)有恰當(dāng)?shù)碾y度和區(qū)分度,應(yīng)讓不同層次的學(xué)生在考試時(shí)有選擇性,讓教師在給不同層次的學(xué)生評(píng)分時(shí)有靈活性。例如,針對(duì)A類學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)較好的情況,考卷一般應(yīng)設(shè)計(jì)一些附加要求,這些附加要求題,要求A類學(xué)生必須做,且列入打分范圍;而其他層次的學(xué)生則視自己的能力而定,不列入計(jì)分范圍。實(shí)習(xí)考試也可采用“一套題兩個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”的方法。

(2)考試質(zhì)量分析要體現(xiàn)出激勵(lì)性。對(duì)各層次學(xué)生的考試情況,通過全班“實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量分析課”等形式及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋,反饋的內(nèi)容不僅是通報(bào)考試成績,而應(yīng)是著重分析解剖各層次學(xué)生對(duì)各部分實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況,即對(duì)審題方法、解題思路和解題技巧的把握情況。反饋的標(biāo)準(zhǔn)要有彈性,對(duì)數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生要適度從嚴(yán)從緊,對(duì)中、下層學(xué)生應(yīng)適度從寬從松,A層學(xué)生要在90分以上才為優(yōu)秀,B層學(xué)生要在85分以上才為優(yōu)秀,C層學(xué)生在80分以上即為優(yōu)秀。對(duì)每次考試達(dá)到優(yōu)秀的B、C層學(xué)生及時(shí)將其劃入上一個(gè)層次,鼓勵(lì)他們向更高層次挑戰(zhàn);對(duì)成績?nèi)圆焕硐氲腂、C層學(xué)生,允許他們對(duì)做錯(cuò)的題目在搞懂訂正后,再評(píng)分;通過分層評(píng)價(jià)和激勵(lì),以充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性,促使他們都能朝著更高層次的目標(biāo)不斷攀登。

三、石油地質(zhì)學(xué)課分層教學(xué)的實(shí)施效果

1.分層次教學(xué)較好地解決了教學(xué)要求整齊劃一和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力參差不齊的矛盾

分層次教學(xué),使課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法切合學(xué)生實(shí)際水平,教與學(xué)互相協(xié)調(diào),使教學(xué)過程順利展開,教學(xué)效果得到提高。同時(shí),分層次教學(xué)在教學(xué)中形成一種促使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的“遞進(jìn)”機(jī)制,使學(xué)生的思想感情處于激發(fā)狀態(tài),調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,使各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的提高和發(fā)展。

2.通過分層次教學(xué),學(xué)生的主體地位得到保證

同一層次的學(xué)生,在學(xué)習(xí)過程中互勉、互勵(lì),互相尊重與信任。互相認(rèn)可和接觸使他們體驗(yàn)到一種歸宿感,主體能力得到展示。他們有了充分展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),嘗試到了成功的樂趣,有了積極的情感體驗(yàn),提高了學(xué)習(xí)興趣,形成了自信、自尊、自強(qiáng)、自立的健康心態(tài)。在談到分層次教學(xué)感受時(shí),學(xué)生們說:“是分層次教學(xué)給了適合我們的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓起了我們的學(xué)習(xí)信心,使我們嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣,對(duì)我們一生的發(fā)展都將發(fā)生重大影響。”

3.分層次教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展

這主要表現(xiàn)在學(xué)生的分析、歸納、綜合、比較能力都有明顯的提高。所有學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。分層次教學(xué)不僅體現(xiàn)了共同要求與因材施教,而且形成了師生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。分層次教學(xué)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)和合作意識(shí)。

4.分層次教學(xué)促進(jìn)了教師水平的提高

分層次教學(xué)促使教師主動(dòng)對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)及學(xué)生的心理、學(xué)生的發(fā)展變化等方面進(jìn)行研究,促進(jìn)了教師不斷學(xué)習(xí),不斷吸收新知識(shí)和新思想,充分調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的主動(dòng)性、積極性,提高了教師教學(xué)的水平,促進(jìn)、培養(yǎng)、提高了教師的敬業(yè)愛崗精神。

另外,為了搞好分層教學(xué),實(shí)習(xí)教師應(yīng)在以下幾個(gè)方面多下功夫:多花些時(shí)間研究學(xué)生及其學(xué)法,研究他們的學(xué)習(xí)需求,提煉出適合不同層次學(xué)生的學(xué)法;給學(xué)生多做示范性練習(xí)(特別是對(duì)低層班或C班的學(xué)生)和舉一反三題,培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)手能力;應(yīng)扮演雙重身份,既是任課教師又是班主任,既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),更要關(guān)心學(xué)生的思想、情感、生活等,注意充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素;課余時(shí)間多與學(xué)生接觸或聊天,進(jìn)一步了解學(xué)生的內(nèi)心世界。

總之,筆者在石油地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)中實(shí)踐分層教學(xué),夯實(shí)了不同層次學(xué)生的基礎(chǔ),提高了不同層次學(xué)生的動(dòng)手能力,讓每個(gè)學(xué)生都得到了充分的發(fā)展。

(作者單位:江蘇揚(yáng)州華東石油技師學(xué)院)