建立活動型實效型的英語教學模式

馮 玲 汪昕宇

【摘要】文章敘述了任務型教學模式的涵義、特點、主要內容和設計任務的原則,分析了在任務型教學模式下對高職學生自主學習能力培養的可實施性和必要性。同時強調英語的學習過程是終身的、自主的習得過程;是引導學習者主動學習、積極實踐、提高自身實際運用語言能力的過程。最終能達到培養具有創新精神與實踐能力的高素質技能人才的教學目的。

【關鍵詞】任務型教學模式;高職英語教學;自主學習

一 引言

20世紀60年代在發展終身學習能力與培養獨立思考的學習者的思潮中自主學習的概念產生了。自主學習作為一種學習方式是基于人本主義的“以學習者為中心”的學習理念。英語學習是對英語知識的建構的過程,建構主義認為學生是認知的主體,是教學的中心,是知識意義的主動構建者[1]。

高職英語教學的實施首先要考慮到學生的學習現狀。近幾年的擴招使生源質量得不到保證,學生的英語水平參差不齊,多數學生英語基礎薄弱,學習動力和信心不足。而教師多采用傳統的教學模式,片面強調學生的閱讀和翻譯能力,忽視了英語教學應是立體式教學即對學生的聽說能力的培養和訓練。從而學生在英語教學中完全處于被動狀態,學習的積極性得不到提高同時也不利于養成良好的學習習慣。

建構主義倡導“以學生為中心,在教學過程中由教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用”[2]。教師應根據《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》中對高職英語教學目標、教學內容及教學要求等做出的明確規定,即高職英語教學應以培養學生實際運用語言的能力為目標,突出教學內容的實用性和針對性選擇相應的教學模式,提高英語教學的總體質量。

二 任務型教學模式的涵義及特點

1 任務型教學模式的涵義

任務型教學(Task-Based Learning)是當前交際法發展而來的。它是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式,該模式是20年來交際教學思想的一種發展形態,它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現任務的目標。該模式提倡“意義至上,使用至上”的教學原則,是一種以人為本,以應用為動力、目標和核心的教學途徑,要求學習者通過完成任務,用目標語進行有目的的交際活動。

任務型教學模式中的“任務”可分為兩類,一類是“教學任務”即學生在課堂上的學習活動;另一類是“真實任務”即在日常生活中從事的各種各樣的事情。“任務”中的問題不是語言問題但需要用語言來解決,學習者使用語言并不是為語言本身而是利用語言的‘潛勢達到獨立的交際目的。

2 任務型教學模式的特點

D. Nunan[3], J. Yalden[4], P. Shelkan[5]認為任務型教學模式是交際法的一種新的形態,是交際法的發展,而不是交際法的替代物;任務型教學強調教學過程,力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程,從而讓學生形成運用英語的能力;任務型教學雖然強調學生運用英語進行交際的能力,但從更廣泛的層面強調培養學生綜合運用能力;任務型教學強調以真實生活任務為教學中心活動,修正了以功能為基礎的教學的活動中存在的真實性不足的問題;任務型教學要求教學活動要有利于學習者學習語言知識、發展語言技能,從而提高實際語言運用能力。

三 任務教學模式的可實施性

1 教學內容的設定

在英語教學中首先要設定任務的目標,即通過讓學習者完成某一項任務而希望達到的目標。它可以是培養學習者說英語的自信心,解決某項交際問題,也可以是訓練某一寫作技巧等。其次輸入材料必須具有真實性,應以現實生活中的真實交際為目標使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言,從而學習語言而不是局限于教材。再者要根據教學材料設計相應的多種的教學活動。任務的設計要由簡到繁,由易到難,前后相連層層深入。形式是由初級到高級任務,再由高級任務涵蓋初級任務的循環,并由數個微任務構成一串“任務鏈”,使教學呈階梯式層層推進。

同時它可根據不同層次學習者的英語水平創造出不同的任務活動,在充分體現以學生為主體的教學理念的前提下,讓學生通過與學習伙伴合作、協商去完成任務。整個的學習過程充滿了反思、頓悟和自省的活動型的學習方式,從而可最大限度地調動學習者學習的積極性和主動性,提高他們發現問題和解決問題的能力,發展他們的認知策略,培養他們與人共處的合作精神和參與意識。

2 任務設計的原則

首先任務的設定要具有真實性和功能性。在任務設定中所使用的教學輸入材料應來源于真實的生活。但“真實”是一個相對的概念,它可以是來源于出現在課堂教學的教材,但同時教師要創造出一個新的語言環境,并根據在該任務中所學到的知識點提出一個需要解決的(交際)問題,選擇真實性事件或情景作為驅動學生學習的動力性任務,它可使學生在完成任務過程中運用剛學過的語言知識解決某一情境下的交際問題,也可使學生運用已有的語言知識、策略及技能來探索運用英語的規律。學習者在學習英語的過程中普遍存在著語言脫離語境,脫離功能的現象,即學習者可能掌握了語言不同的拼寫形式和相應的含義,但不能以適當的形式得體地表達意義和功能。而任務設計的原則是在真實性原則的基礎上將語言形式和功能的關系明確化,讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系,以及語言與語境的關系,從而增強了學習者對語言得體性的理解。

任務的設定要具有連貫性。Nunan曾提出過“任務依屬原則”(task dependency principle),即課堂上的任務應呈現“任務鏈”或“任務系列”的形式,每一任務都以前面的任務為基礎或出發點,后面的任務依屬于前面的任務,換言之,一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相互關聯,具有統一的教學目的或目標指向,同時在內容上相互銜接。因此這樣的任務系列就構成一列教學階梯,使學習者能一步一步達到預期的教學目的。

教學任務的設定要具有實用性、可操作性和趣味性。《基本要求》強調指出:“英語課程不僅應打好語言基礎,更要注重培養實際使用語言的能力,特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。”因此在任務設計中要避免為任務而設計任務,任務設計者要根據學習者的專業特點和他們將來就業方向的特點來設計教學任務,并盡可能為學習者的個體活動創造條件,利用有限的時間和空間最大限度地為他們提供互動和交流的機會,從而達到預期的教學目的。在高職英語教學中普遍存在著教學任務多但課堂時間少的現象,因此在任務設計中要盡量避免環節過多、程序過于復雜的課堂任務,必要時可為學習者提供任務履行或操作的模式。任務型教學法的優點之一就是通過有趣的課堂交際活動有效地激發學習者的學習動機,使他們主動參與學習。因此要盡量避免機械的、反復重復的任務類型,取而代之的是形式多樣化的、趣味性的課堂教學任務。

四 任務教學模式實施的必要性

學習的自主性是相對于依賴性而言的,它注重的是學習者的自主學習。就我國高職高專學生學習英語而言,自主性表現為學生為語言學習的一種高質量的投入,同時也是指對學習目標應有的意識,對做決定過程的參與以及對學習中應有責任的臆斷。作為指導者的教師應盡可能地為學習者創造展示和發展自主學習能力的空間,充分發展他們的綜合語言運用能力。

1 高職學生英語的學習現狀

語言學習是一個積極的認知發展過程,學習者應是語言和思維的積極探索者。Fisher認為,注重以孩子解決問題為核心的活動,能夠使他們積極參與并探索語言的意義和答案。以任務為中心的教學思想將學習過程看作是“從做中學”的過程,即學習者語言系統的發展和形成主要是通過實際參與而獲得的。任務學習活動的特點具有交際性,真實性,多樣性,層次性和挑戰性。而任務型教學模式可更好地為學習者設計任務學習活動。

在2007年5月我院建立了一個全國化工高等教育科學研究“十一五”規劃項目,項目的名稱是建立活動型、實效型的高職課堂教學模式。在前期工作中我們對聯合大學化學工程學院和師范學院兩所院校的2007屆的高職學生進行了學習策略的調查,發放的調查問卷共250份,收回的有效問卷238份。所涉及的專業有文秘、會計、計算機、醫藥和視覺傳達藝術共五個專業。

由于近年來高考制度的改革,本科院校不斷擴招,高職院校生源質量有所下降,學生英語水平參差不齊。在課堂教學中傳統的“以教師為中心”的教學原則影響下形成的“教師講,學生聽,教師寫,學生抄,學生背”的教學模式,長期以來一直在教學中廣泛應用,但是,這種傳統的且單一的教學方法雖然能發揮教師的主導作用但忽視了學生積極性的調動,使學生處于被動的地位,從而壓抑了學生學習主動性、創造性的發展,不利于培養學生對所學知識能力的提高。為了能在教學中采用適當有效的教學模式,首先我們對高職學生的認知與元認知情況進行了分析調查。在調查中我們發現,如表1所示,學生的自主學習能力較差,但內心又有要自主學習的愿望。在元認知各項的平均值是從1.5-2,這說明學生基本上是接近“有時使用”元認知策略的,他們在學習中還是較有意識地培養自主學習的能力。而從圖1中我們可以看出元認知與認知的差值僅為0.25,這說明只要為學生提供一個能充分發揮其自主學習能力機會的課堂教學模式,那么學生則會很快地融入課堂教學之中,并能夠取得令人滿意的課堂教學效果。

圖1認知與元認知對比分析

2 任務型教學模式為高職學生提供課堂自主學習的氛圍

英國語言學家Jane Willis[6] 在其專著《A Framework for Task-based Learning》中提到任務型教學分三個階段,即前任務階段(pre-task)、任務環階段(task-cycle)和語言點階段(language focus)。在前任務階段中身為組織者的教師應向學生介紹任務,幫助學生理解任務的指令,克服一些在完成任務過程中可能遇到的困難;該階段也可視為教學的計劃過程,它既是教師制定教學目標,輸入與任務相關信息的過程也是學生明確學習目的,理解輸入信息并預測任務中的困難和任務結果的過程。同時也是學生與教師互動的過程,即學生可通過多種手段向教師反饋信息,教師可根據反饋的情況對學生進行引導和幫助,并適時地控制任務難度,保證任務結果的有效性。

第二個過程是任務環階段,是具體任務執行的過程,學習者積極參與認知并在完成任務中探索、歸納、發現和運用規則,在用目的語同他人協商解決問題中感化語言、內化語言的過程。元認知策略中的自我監控在此環節中可起到至關重要的作用,它可對任務目的、語言功能與語言形式和任務實施時間進行監控,這同時也是學生自主學習的主要體現。

語言點階段是學習者進一步分析、歸納、總結所完成的任務,形成正確的概念,進行有提升的語言運用操練。在此階段中自我評估可為任務實施與中介語發展的外在的或內隱的因素提供更全面更深刻的理解。正如B.Kumaravadivelu(2006)所說的“學習者的自我評估對于學習者的學習、教師的教學具有很大的潛在的價值。對于學習者來說,自我評估為其提供了一個感知和陳述學習過程中大腦思維活動的機會,例如在交際任務中,如何尋求語言功能與形式平衡的思維過程。同時也給予了他們監控其中介語發展與進步的機會;對于教師來說,他們可以從學習者的自我評估中意識到任務的復雜性,學習者有價值的反饋還可為任務的有效程度提供說明依據。”

3 自主學習能力在任務型教學模式下的培養

自主學習具體來說就是學習者了解自己的學習狀況,知道自己的學習需求,能夠確定學習目標,管理學習過程,選擇適合自己的學習方法,并能對學習過程進行評估。學習者自主性作為一種能力不僅能使學習者在學校教育階段受益匪淺,還事關其終身教育,自主學習者知道如何學習并能夠在其今后的各個學習階段運用這一能力[7]。

在任務型教學模式下學習者在學習活動中不斷激發主體意識,積極發揮自身潛在的主觀能動性和創造性,主要體現在(1)學習的獨立性。在任務型教學模式下的課堂教學中教師處于把握全局的主導地位,學生處于獨立思考和操作的主體地位,教師和學生能夠全身心地融入課堂的教學活動中,共同操縱和優化學習過程。(2)提高學習的能動性。在課堂教學中由于教師對學生的學習活動進行一定的指導和幫助,使學生能夠在自身學習興趣和學習動力等驅使下不斷發揮自身的主觀能動性,擺脫以往學習中比較被動的狀況,使學習行為不斷地趨向主動性。(3)學習中的創新性。自主學習是教師創新性教學和學生創新性學習不斷發揮的過程,在自主學習的氛圍中學生可充分發揮自己的潛在能力,創新性地提高自己的綜合素質和能力。(4)學習中的調控性。在任務型教學模式下加強元認知策略的培養提高學習者自主學習的能力,指導學生監控學習過程。監控就是檢查任務執行的情況,時間、資源的利用是否合理、學習進展如何,并及時對自己的認知活動做出分析與評價。監控可發現問題,及時調整思路、改變學習方法和尋求解決問題的出路。引導學生做自我評估。習得者的自主學習能力和自我評估能力之間有著密切的聯系,因為它能促使習得者對自己的學習進步負責,還能使習得者清楚地看到他們現在的水平和他們希望達到的目標之間的差距,不斷地對自己的學習效果予以反思。

表2聯大生化學院07級高職A、B、級通過率

根據生物化學工程學院高職英語應用能力B級、A級考試成績的統計結果見上表2(由生化學院考試中心提供)可看出(因師范學院08-09第一學期未參加考試)經過近一年半的努力學生的學習已達到了教學要求(因該立項為期兩年,相關考試還未進行,因此數據未統計齊全)。

五 結束語

任務型教學模式給英語課堂帶來了活力,從認知心理學角度來解釋任務型課堂教學就是英語學習和習得的過程。它一方面是學生通過完成任務不斷地將所學知識內化的過程,另一方面是學生在完成任務過程中不斷地將所學過的知識表現出來的外顯過程。英語任務型教學模式強調了學生語言能力的培養,注重發展學生的學習能力,促進了學生創新能力和實踐能力的提高,充分體現了以教師為主導、以學生為主體的素質教育的理念,激發了學生的發散性思維。讓學生創造性地使用語言,任務型教學在高職英語課堂教學中越來越顯示出其優越性。

參考文獻

[1] 黎加厚.創造教育信息化環境中學生和教師的精神生命活力[J].電化教育研究,2002,(2):3-10.

[2] 何克抗.構建主義的教學模式教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報:社會科學版,1997,(3):74-81.

[3] D. Nunan. Second Language Teaching and Learning [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

[4] J. Yalden. Principles of Course Design for Language Teaching [M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[5] P. Shelkan. A Cognitive Approach to Language Learning [M].上海:上海外語教育出版社,1999.

[6] Willis, J.A Framework for Task-Based Learning [M]. London: Longman, 1996.

[7] Gardner D & Miller L Establish Self-Access: From Theory to Practice [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.

Constructing Interactive and Effective Instruction Models

-----The Development of Learners Autonomy in Task-Based Pedagogy

FENG Ling1 Wang Xinyu2

(Bio-chemical Engineering College, Beijing 100023, China)

Abstract: Language learning is a long-life and cognitive learning process. In order to show the possible development of learners ability of autonomous learning, this paper is to show the feasibility and necessity of task-based pedagogy in its meaning, features and the principles of designing its content. The purpose of author is to emphasis that language learning is a self-access learning process which promotes learners actual language use. Task-based learning could combine the principles of practicality, knowledge and interest, and mobilize the initiative of both teachers and students.

Keywords: Tasked-based Pedagogy; Language Teaching in VET; Learners autonomy