高職院校學(xué)生就業(yè)能力提升途徑研究

金永福　章艷華

摘要：隨著職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，畢業(yè)生就業(yè)問題已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)注的問題。“以就業(yè)為導(dǎo)向”職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、適合企業(yè)需要的高技能應(yīng)用型人才。從高職院校角度而言，提升學(xué)生就業(yè)能力，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)于企業(yè)、服務(wù)于學(xué)生顯得尤為緊迫。文章引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念，提出了提升學(xué)生的就業(yè)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)能力；職業(yè)生涯規(guī)劃；途徑

隨著職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職院校學(xué)生的就業(yè)面臨著越來越大的挑戰(zhàn)。社會(huì)對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)提出了更高的要求，社會(huì)上人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，要想提高學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求的能力，就業(yè)指導(dǎo)就顯得尤為重要。而現(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)主要是政策宣講、就業(yè)動(dòng)員、幫助學(xué)生聯(lián)系就業(yè)單位、介紹求職面試技巧、辦理相關(guān)就業(yè)手續(xù)等傳統(tǒng)的“以就業(yè)工作為導(dǎo)向”的指導(dǎo)，很難提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

在新形勢(shì)下，十分有必要根據(jù)高職院校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和專業(yè)特長(zhǎng)，開展相應(yīng)的就業(yè)能力開發(fā)活動(dòng)，從而幫助他們順利就業(yè)，終身持續(xù)發(fā)展。

就業(yè)能力概念界定

關(guān)于“就業(yè)能力”，到目前還沒有統(tǒng)一的定義，常用的幾種定義或描述有：歐文特（Overtoon）認(rèn)為就業(yè)能力不是一種特定的工作能力，而是在橫切面上與所有行業(yè)相關(guān)，在縱向上與所有職位相關(guān)的能力。DFEE(美國教育與就業(yè)委員會(huì))的定義是就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力，進(jìn)一步講，就業(yè)能力是在勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)通過充分的就業(yè)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)潛能的自信。ILC(國際勞工大會(huì))將就業(yè)能力定義為個(gè)體獲得和保持工作，在工作中進(jìn)步，以及應(yīng)對(duì)工作中出現(xiàn)的變化的能力。福古艾特（Fuguate）認(rèn)為就業(yè)能力指的是個(gè)體在其從業(yè)期間確認(rèn)和實(shí)現(xiàn)在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機(jī)會(huì)的能力。

以上關(guān)于就業(yè)能力的定義雖然各不相同，但總的說來都認(rèn)同它是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，是一種適應(yīng)性和靈活性，涉及能力本身，包括態(tài)度、個(gè)性等可變化的核心技能群，即就業(yè)能力是個(gè)人具有的各種有益于就業(yè)的能力的組合，在個(gè)人求職、就職、晉升發(fā)展的不同階段具有動(dòng)態(tài)發(fā)展的傾向。

高職院校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)的方向、時(shí)間和方案的過程。這里說的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃是指在了解自我的基礎(chǔ)上確定適合自己的職業(yè)方向和目標(biāo)，并制定相應(yīng)的計(jì)劃，為個(gè)人走向職業(yè)成功提供最有效的途徑。

成功的職業(yè)生涯規(guī)劃是達(dá)成個(gè)人學(xué)識(shí)、能力與社會(huì)環(huán)境最佳組合的系統(tǒng)工程。因此，高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指高職學(xué)生全面綜合個(gè)人的興趣、能力、專業(yè)特長(zhǎng)及眼前的機(jī)遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育計(jì)劃、發(fā)展計(jì)劃等，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案的過程。

高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃本質(zhì)上是一種目標(biāo)管理，通過讓每一個(gè)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生明確其預(yù)期的目標(biāo)和臺(tái)階，使之不斷學(xué)習(xí)，開發(fā)潛能，從而使其從入校之始就置于一種有目標(biāo)、有計(jì)劃、有階段的修煉之中。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育為大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)與提升提供途徑

一般來說，大學(xué)生的職業(yè)設(shè)計(jì)是在大學(xué)期間逐漸形成的。職業(yè)生涯規(guī)劃為高職院校學(xué)生就業(yè)能力的拓展提供了切實(shí)可行的途徑。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育能促進(jìn)大學(xué)生技能性就業(yè)能力的提高 高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助大學(xué)生積極把握社會(huì)對(duì)人才需求的動(dòng)向，把社會(huì)需要作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以社會(huì)對(duì)個(gè)人的要求為準(zhǔn)繩，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)與應(yīng)用能力的結(jié)合，培養(yǎng)技能性就業(yè)能力。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育能促進(jìn)大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性就業(yè)能力的提高 社會(huì)對(duì)人才的定位是建立在市場(chǎng)需求基礎(chǔ)之上的。因此，一個(gè)人想要在人才市場(chǎng)中脫穎而出，必須具有競(jìng)爭(zhēng)性就業(yè)能力。高職院校的學(xué)生要成為高技能人才，既需要開拓創(chuàng)新意識(shí)和高超的專業(yè)技術(shù)能力，善于競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)，還需擁有良好的心理素質(zhì)和自信心，善于表現(xiàn)自己。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，并根據(jù)自己與社會(huì)需求之間的距離，注重個(gè)性發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和人際協(xié)調(diào)能力的提高。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可使大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性就業(yè)能力不斷增強(qiáng)。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育能促進(jìn)大學(xué)生持久性就業(yè)能力的提升 大學(xué)生正處在信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)應(yīng)用、信息高速公路、通訊網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)取得了革命性的進(jìn)展，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球化浪潮使得世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化更為迅速和劇烈。在這樣的社會(huì)環(huán)境中，發(fā)展持久就業(yè)能力更能滿足和適應(yīng)社會(huì)的需要，這要求學(xué)生所具有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)以及身體狀況能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的快速變化。培養(yǎng)持久性就業(yè)能力能使學(xué)生最大限度地適應(yīng)外界環(huán)境的迅速變化，并促進(jìn)其自身的成長(zhǎng)與潛能開發(fā)。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)周而復(fù)始的連續(xù)過程，主要包括三個(gè)因素，即能力匹配評(píng)估、職業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)估和目標(biāo)管理，重要的是要隨時(shí)修訂職業(yè)目標(biāo)，盡量讓自己的職業(yè)選擇與社會(huì)需求相適應(yīng)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一個(gè)顯著效果是可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，使得學(xué)生能根據(jù)社會(huì)需要調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及行為方式，盡快地培養(yǎng)自己的應(yīng)變能力，從而增強(qiáng)其持久性就業(yè)能力。

高職院校學(xué)生就業(yè)能力提升的途徑

職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)是高職院校應(yīng)盡的責(zé)任，高職院校須有一支專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，但企業(yè)、用人單位、人力資源部門對(duì)學(xué)生就業(yè)的引導(dǎo)和規(guī)劃也非常重要。在目前社會(huì)化的職業(yè)規(guī)劃仍在起步階段的情況下，高職院校應(yīng)建立以學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向的全程化、社會(huì)化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)模式，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

構(gòu)建學(xué)業(yè)生涯—職業(yè)生涯一體化的教育體系 高等職業(yè)教育的特點(diǎn)就是培養(yǎng)以職業(yè)技能為核心的應(yīng)用型專門人才,筆者提出構(gòu)筑學(xué)生生涯—職業(yè)生涯規(guī)劃一體化的高職教育體系,就是要以職業(yè)生涯規(guī)劃為突破口,引導(dǎo)學(xué)生通過自我認(rèn)識(shí),促進(jìn)自我成長(zhǎng),最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。職業(yè)生涯指導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,把就業(yè)的壓力分解到大學(xué)的每個(gè)學(xué)期的有效措施。現(xiàn)在許多高職院校對(duì)新生普遍進(jìn)行心理測(cè)試,了解學(xué)生心理狀況,對(duì)開展學(xué)生思想政治工作起到了很好的作用。筆者認(rèn)為，應(yīng)把職業(yè)生涯規(guī)劃教育前移到學(xué)生入學(xué)時(shí)，即新生開學(xué)即進(jìn)行性格與職業(yè)匹配的測(cè)試，從學(xué)生入學(xué)第一天開始,就對(duì)其進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的系列跟蹤指導(dǎo),幫助學(xué)生盡早明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和投身實(shí)踐的熱情;指導(dǎo)學(xué)生通過分析個(gè)人興趣及潛能,結(jié)合社會(huì)需求,尋找適合自己的職業(yè)發(fā)展方向,從而制定出個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

構(gòu)建以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為核心的教學(xué)體系 完善的教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的保證。教學(xué)體系是由教育理念與構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的諸要素組成的整體。基于職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)體系,應(yīng)以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo),以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和學(xué)生發(fā)展需求為目標(biāo),以理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合為途徑,以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心,是由教育思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法和手段、教學(xué)管理、教育評(píng)估等要素組成的有機(jī)整體。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)該包括學(xué)生的自我職業(yè)生涯定位、職業(yè)生涯目標(biāo)確立、職業(yè)生涯選擇、職業(yè)生涯策略制定四個(gè)方面的內(nèi)容。要有效地開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，就必須建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的教育機(jī)制。第一，應(yīng)改變目前只在應(yīng)屆畢業(yè)生中進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的做法，從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就開始分階段、分重點(diǎn)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。第二，應(yīng)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并納入必修課程體系。第三，有條件的學(xué)校應(yīng)設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)員制度或者建立職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢室，為學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)提供個(gè)性化服務(wù)。第四，在對(duì)畢業(yè)生開展職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)的同時(shí)，注意個(gè)體教育與指導(dǎo)，體現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的個(gè)性化設(shè)計(jì)要求。第五，應(yīng)開展多種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生不斷修正規(guī)劃，體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的動(dòng)態(tài)特征。第六，應(yīng)建立職業(yè)體驗(yàn)中心，開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)接近真實(shí)的工作情境，按照現(xiàn)代企業(yè)文化氛圍和職業(yè)技能教育的需要，加強(qiáng)校內(nèi)職業(yè)體驗(yàn)中心及校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，建立集教學(xué)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、人員交流、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)于一體的，具有校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的校外實(shí)訓(xùn)基地，通過與企業(yè)共建，推行以職業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)體驗(yàn)為特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

構(gòu)建學(xué)生本位的職業(yè)生涯指導(dǎo)服務(wù)體系 職業(yè)生涯指導(dǎo)以個(gè)人的發(fā)展為重點(diǎn)，因而在高校就業(yè)教育工作中，就業(yè)教育應(yīng)該立足于學(xué)生本位而非學(xué)校本位。學(xué)生本位強(qiáng)調(diào)高校在就業(yè)教育過程中，要從大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展出發(fā)對(duì)他們進(jìn)行全面的職業(yè)輔導(dǎo)，以提高大學(xué)生的就業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期成功就業(yè)。學(xué)生本位實(shí)際上是以人為本教育理念的體現(xiàn)，突出了大學(xué)生的主體地位，適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展要求;擺正了就業(yè)工作部門與大學(xué)生之間的服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。一是全程指導(dǎo)(大學(xué)全過程)、全員指導(dǎo)(全體大學(xué)生,無論是出國者、創(chuàng)業(yè)者還是有就業(yè)資源的學(xué)生,尤其是貧困大學(xué)生)、全面指導(dǎo)(不僅要指導(dǎo)就業(yè),還要兼顧指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)、職業(yè)和事業(yè);既要指導(dǎo)學(xué)生自己的發(fā)展,還要指導(dǎo)學(xué)生與學(xué)校、社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)的問題)。二是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段、有側(cè)重、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)。如對(duì)一年級(jí)學(xué)生,應(yīng)首先側(cè)重于如何適應(yīng)大學(xué)生活,如何建立和諧的人際關(guān)系,系統(tǒng)地介紹專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系以及職業(yè)對(duì)人的要求;介紹專業(yè)、就業(yè)、職業(yè),使學(xué)生了解本專業(yè)的發(fā)展前景、畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)、社會(huì)上相關(guān)職業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r,從而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí),樹立關(guān)于專業(yè)、學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)關(guān)系的初步認(rèn)識(shí)。對(duì)二年級(jí)學(xué)生,應(yīng)側(cè)重于如何塑造和完善自己,努力建立扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),正確認(rèn)識(shí)自己,努力實(shí)現(xiàn)理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有針對(duì)性地培養(yǎng)其職業(yè)發(fā)展能力和素質(zhì)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生,應(yīng)側(cè)重于根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn),努力拓寬知識(shí)面,提高能力,增強(qiáng)就業(yè)的自主性和對(duì)自己的將來作出決策的能力。對(duì)畢業(yè)年級(jí)的大學(xué)生,應(yīng)根據(jù)擇業(yè)期的特點(diǎn)和困惑,進(jìn)行政策、技巧、心理測(cè)試等方面的指導(dǎo)及考研與就業(yè)的選擇指導(dǎo),同時(shí),還要注重對(duì)他們進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、終身教育、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等方面的教育和引導(dǎo),幫助他們穩(wěn)定職業(yè)、追求事業(yè),實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。三是注重個(gè)性化指導(dǎo)。個(gè)性化指導(dǎo)既指開展專題性輔導(dǎo),如對(duì)專升本、專轉(zhuǎn)本的學(xué)生開展輔導(dǎo)，對(duì)參加各類技能考試的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格證書的介紹和組織輔導(dǎo)、報(bào)名等，還指對(duì)每個(gè)畢業(yè)生進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo),即“診斷性”指導(dǎo),為畢業(yè)生“把脈”,“對(duì)癥下藥”,從而實(shí)現(xiàn)高效率的指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格、興趣都各有不同,這就決定了對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)在普遍性和規(guī)律性外,更應(yīng)當(dāng)是個(gè)性化的,是量體裁衣式的,沒有一個(gè)人人都適用的指導(dǎo)方案。這也給每個(gè)職業(yè)指導(dǎo)師提出了更高的要求。目前,高職院校從事此項(xiàng)工作的多為學(xué)生輔導(dǎo)員或?qū)W生工作人員,因此，指導(dǎo)師隊(duì)伍亟待建設(shè)。四是建立高職院校畢業(yè)生職業(yè)生涯指導(dǎo)跟蹤調(diào)查和反饋機(jī)制。高職院校建立畢業(yè)生職業(yè)生涯指導(dǎo)跟蹤調(diào)查和反饋機(jī)制目的是了解畢業(yè)生在校期間職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的效果，并進(jìn)一步了解學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)整情況。將人與職業(yè)的匹配放到個(gè)體就業(yè)前后的整個(gè)成長(zhǎng)過程中，跟蹤家庭、他人、組織、社會(huì)對(duì)個(gè)體個(gè)性的影響以及個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)職業(yè)生涯指導(dǎo)工作的評(píng)估。

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作者簡(jiǎn)介：

金永福(1973—)，女，吉林通化人，碩士，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

章艷華（1978—），女，江蘇淮安人，碩士，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槿肆Y源管理與高等職業(yè)教育。