基于工作過程的“教學做”一體化教學模式探索與實踐

嚴希清　陳紅艷

摘要:以福建交通職業(yè)技術(shù)學院《電工工藝與實施》課程建設(shè)為切入點，對職業(yè)教育中使用基于工作過程的“教學做”一體化教學模式進行了探索與實踐，同時，將職業(yè)競賽作為激發(fā)學生學習興趣、幫助學生獲得職業(yè)資格認證的必要渠道和手段納入課程教學計劃，使教學更具針對性，并進一步加強課程建設(shè)內(nèi)涵，從而體現(xiàn)高職教育的特色。

關(guān)鍵詞:高職；“教學做”一體化；教學模式

高等職業(yè)教育經(jīng)歷了規(guī)模擴張階段之后，內(nèi)涵發(fā)展便成為亟待解決的問題，而課程設(shè)計和教師教育是其內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸，也是推動高職教育整體質(zhì)量提升的關(guān)鍵。因此，人們不斷關(guān)注德國、澳大利亞、英國等國家的比較成熟的職業(yè)教育體系，以建立符合中國特色的高職教育課程體系。德國菲利克斯·勞耐爾提出的基于工作過程的教學模式是當前世界上先進的職業(yè)教育教學模式之一，許多國家都在學習、借鑒并進行本土化應用。這一教育理念與我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以能力為先的目標是一致的。

本文以福建交通職業(yè)技術(shù)學院《電工工藝與實施》課程為例，對如何將職業(yè)能力培養(yǎng)與基于工作過程的“教學做”一體化教學模式有機結(jié)合，主動適應職業(yè)崗位對學生知識、能力、素質(zhì)的要求，以實現(xiàn)從學校到就業(yè)的“零距離”對接。

“教學做”一體化教學的必要性

《電工工藝與實施》是我院電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程主要訓練學生中級維修電工職業(yè)技能標準要求需要掌握的理論知識及技能。從現(xiàn)實工作的角度，該課程主要講述照明電路，電氣系統(tǒng)控制線路的安裝、調(diào)試、維修，工業(yè)及民用供配電系統(tǒng)的配備，供配電系統(tǒng)安裝與維護維修，簡單電力電子器件與控制電路的組裝與調(diào)試，電氣線路PLC改造技術(shù)等內(nèi)容。通過課程學習，學生可掌握中高級維修電工職業(yè)標準要求的理論與操作技能，熟練掌握一般復雜電氣線路安裝與故障檢修。

由于科技發(fā)展迅速，新元件、新器件樣式多、規(guī)格多，學校教學必須與時俱進，理論與實踐并重。在《電工工藝與實施》課教學中，應用“教學做”一體化教學模式無疑是進一步深化課程改革，培養(yǎng)學生動手能力，突出高職特色的有效途徑。“教學做”一體化教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，可有效解決理論教學與實踐教學脫節(jié)的問題，增強教學的直觀性，使學生對知識的接受更容易，有助于教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

“教學做”一體化教學方案的設(shè)計與實施

教學方案的設(shè)計要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，并參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，針對課程的工具性、基礎(chǔ)性、專業(yè)性、職業(yè)性、時代性以及可持續(xù)發(fā)展性等因素。

(一)方案設(shè)計

首先，通過行業(yè)調(diào)研，分析歸納維修電工的崗位標準及核心技能，總結(jié)教學經(jīng)驗，比照現(xiàn)有教學大綱，找出需改進之處，形成基本思路，同時，成立由行業(yè)專家組成的專業(yè)指導委員會，全程參與課程的建設(shè)和督導，以保證課程內(nèi)容先進、實用。

其次，研究具體實施方案，根據(jù)職業(yè)崗位要求逐步將職業(yè)資格證書納入人才培養(yǎng)方案，加強課程教學資源的立體化建設(shè)，建立與課程體系相配套的教材、實訓指導講義、教學課件、網(wǎng)絡(luò)課程等。

（二）方案實施

“教學做”一體化教學模式的實施須以電氣技術(shù)實訓室、企業(yè)現(xiàn)場教學和“教學做”一體化教室為依托，從“教學做”三個環(huán)節(jié)全面深入開展。

教 教師要以轉(zhuǎn)變觀念為先導，逐步轉(zhuǎn)變以課堂教學為主、教師為主的傳統(tǒng)教學方式，積極嘗試案例教學、現(xiàn)場教學、團隊學習、情景教學、項目嵌入等教學方法和手段，啟發(fā)學生獨立思考、自主學習，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識，提高學生的實踐動手能力和解決實際問題的能力。

學 培養(yǎng)學生好學、樂學的優(yōu)良學風和學習主體意識，不斷完善學生的自主學習環(huán)境，使學生的學習途徑逐漸多元化。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生可以了解課程基本信息、課程教學資源及行業(yè)信息，實現(xiàn)師生間、學生間網(wǎng)上互動交流，提高教學效率。

做 以實用為原則，提倡自制教學設(shè)備及教具，為學生提供良好的實訓環(huán)境。延伸課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)，開放專業(yè)實訓室，同時積極開拓企業(yè)生產(chǎn)實習基地，使學生真正直接參與安裝、調(diào)試與檢修過程，形成職場化的教學氛圍，從而提高學生實踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。其中，企業(yè)現(xiàn)場教學可以縮短進入崗位角色的時間，是工學結(jié)合的具體體現(xiàn)。

以《電工工藝與實施》課程為例，整門課程全部安排在一體化教室（實訓室），由3～4位教師負責教學。整門課程設(shè)計好7個具有突出代表性的任務(wù)，教師在現(xiàn)場講解具體項目的技術(shù)要求及理論知識后，給學生安排任務(wù)，按照“六步法”(資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估)分組實施；學生在“做中學，學中做”，遵循“理論—實踐—再理論—再實踐”的原則，使學生真正能夠?qū)W以致用，教學效果相當好，受到學生的歡迎。學院實訓室按照實際工作環(huán)境建設(shè)，以實用為原則，大量自制教學設(shè)備及教具，滿足一體化教學需要。另外，還聘請多位企業(yè)技術(shù)能手為學院的實訓指導教師直接參與一體化教學環(huán)節(jié)，利用企業(yè)師資及學院的校外實訓基地資源，給學生提供現(xiàn)場學習機會，縮短學生進入崗位時間，實現(xiàn)從學校與就業(yè)崗位的“零距離”對接。

此外，鼓勵專業(yè)教師帶領(lǐng)學生組建服務(wù)社團，推行公司化運營機制，在校園內(nèi)實行義務(wù)服務(wù)，還可對外承攬智能家居系統(tǒng)安裝業(yè)務(wù)、工業(yè)電氣控制系統(tǒng)安裝及檢修業(yè)務(wù)。在服務(wù)中遇到的問題，正是教師在教學過程中要著重解決的問題，有利于教師在教學中將教材內(nèi)容與實際問題有效結(jié)合，有針對性地傳授知識，從而促進包括授課方式、教材等在內(nèi)的各項改革。同樣，學生在限定時間內(nèi)完成客戶要求，并接受用戶檢驗，是對學生業(yè)務(wù)能力、適應能力、團隊精神和敬業(yè)精神等綜合能力的有效鍛煉。

“教學做”一體化教學模式將理論知識學習、實踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)塑造三者緊密結(jié)合起來，使學生在掌握某項專業(yè)技能的同時具有一定的自學能力。

加強內(nèi)涵建設(shè)，將職業(yè)技能競賽與職業(yè)技能鑒定引入課程體系

我院作為第一批進入28所國家級示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位，已經(jīng)成功舉辦了3屆福建省高職院校學生職業(yè)技能競賽。我院以此為契機，在《電工工藝與實施》課程教學的基礎(chǔ)上，將職業(yè)競賽作為激發(fā)學生學習興趣、幫助學生獲得職業(yè)資格認證的重要渠道和手段，納入課程教學計劃，使教學更具針對性。同時，通過成立技能小組，組織學生參加大賽等形式，積極引導學生學技能、練技能、賽技能。學生在取得優(yōu)異成績的同時，還可獲得相應的職業(yè)資格證書，一舉兩得。成績優(yōu)秀的學生還可參加高級電工職業(yè)技能鑒定。這些措施使學生學有目標，增強了學習的積極性、主動性，實現(xiàn)了由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變，使教學與競賽緊密結(jié)合，互相促進。另外，要積極倡導專業(yè)教師參與比賽，開闊視野、提升能力，為“教學做”一體化教學模式的順利實施培養(yǎng)合格師資。

改革考核方式，增強教學目標的職業(yè)性

改革考試制度，將職業(yè)資格考試內(nèi)容與教學結(jié)合，使教學考核標準與行業(yè)考核標準貼近。考核內(nèi)容必須結(jié)合最新的計算機技術(shù)發(fā)展和職業(yè)崗位能力的新要求，應涉及該職業(yè)崗位技術(shù)所必需的核心能力、關(guān)鍵能力和基礎(chǔ)能力。同時，可進行專項技術(shù)或綜合技術(shù)考核，為學生職業(yè)定位和選擇提供保障。因此，需改革考試方法，口試與筆試相結(jié)合，理論考核與實際操作評價相結(jié)合，現(xiàn)場抽題、現(xiàn)場操作、現(xiàn)場評分，突出課程技能的培養(yǎng)特色。

福建交通職業(yè)技術(shù)學院已將一體化教學模式“教學做”作為重點項目來研究，以一支經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師隊伍為核心，積極開展教學研究工作，努力實現(xiàn)課程內(nèi)涵建設(shè)特色鮮明，教學實施過程管理規(guī)范以及教學環(huán)境建設(shè)職業(yè)特色突出的目標。

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作者簡介：

嚴希清（1973—），男，福建羅源人，福建交通職業(yè)技術(shù)學院助理實驗師，研究方向為電氣工程及其自動化。

陳紅艷（1961—），女，福建福州人，福建交通職業(yè)技術(shù)學院助理實驗師，研究方向為電氣工程及其自動化。

（本文責任編輯：張維佳）

（本欄責任編輯：尚傳梅）