淺析初中物理教學中的興趣培養

韓亞歐

摘 要 物理學習興趣的培養，對學生知識的獲得、能力的提高、素質的養成具有重要而深遠的意義。教師在物理教學中應聯系實際、多制造學習上的懸念，引起學生認知上的沖突，教師要注意強化學生的優點，及時給予學生表揚，從而使學生對物理學習產生濃厚的興趣。

關鍵詞 物理教學 興趣培養 認識沖突

學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種力求趨近或認識的傾向，是推動學習的最有效的內部動力。在物理教學過程中，教師注意采用各種方法來激發學生的學習興趣。這對提高教學質量，減負及調動學生的非智力因素無疑是十分有效的。

一、聯系生活和生產實際

在物理教學中，如果注意結合學生熟悉的生活、生產實際，提出與教學有關的問題讓學生去思考。往往能激發起學生的興趣。例如講授予《光的折射》時，可先提出以下一些問題：通過老花鏡看緊靠鏡子的物體，顯得比原來怎么樣？透過老花鏡看遠處物體又會怎樣呢？透過圓形魚缸看缸里的魚發現魚會變大、透過裝滿水的杯子看插入的筷子，發現筷子會在分界處折彎，這又是為什么呢？帶著這些問題來學，就會產生興趣，從而達到提高課堂效率的作用，而課后又是課堂的延伸。結合物理教學的內容，開展豐富的課外活動、小實驗、小制作也是發展物理興趣的好形式。對初中生來說，可讓他們自己動手制作簡易測力計、桿秤、潛望鏡等，這樣做，不僅能夠加深他們對物理知識的理解，同時也培養了學生的觀察能力、思維能力和獨立操作能力，很好的實現了知識的遷移。

二、制造學習上的懸念

在物理教學中，如果我們能夠不斷的制造懸念，使學生對新知識產生一種急于探求的心情，那么就會引志學生對新知識的興趣；例如在《滑輪組》一節的教學中，我們可以把滑輪組放在一黑匣中，演示時上端提線，下端線進入盒中，結果出線比進線長得多。此時，一般學生會感到好奇，基礎扎實的學生會想到是省力杠桿并急于想得到證實，因此產生強烈興趣，當盒子打開后，學生又會驚訝，心想這是杠桿嗎？同時渴望得到明確的答復，在這樣的渴求中老師稍加分析會收到明顯效果，起到化冗長的講授為積極的探索的作用，教師講得輕松，學生學得愉

快。

三、引起認識沖突

認識沖突是指一個人的已有知識和經驗與當前面臨的情境之間存在的差別。這種沖突常常會引起人們的好奇心，并導致其關心、注意和探索行為。心理學的研究表示，如果學習者已有的學習經驗與新的學習內容之間具有中等程度的差距時，就會引起他們的認識需要，激發他們的學習興趣。物理學中許多規律、定律是前后相連的，而中學生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認識上，如果教師能設法讓他們發現原有認識的片面性，或再多問一個“為什么”學生就無法解決，則會使他們產生認識需要，激發他們的學習興趣，例如《電壓》一課新課導入可作如下提問：“導體中要有持續電流須幾個條件？”預料學生回答：“電源、電路接通。”接著追問“電源怎樣形成的。”學生答：“電荷的定向移動形成的。”繼續追問：“是什么使電荷產生了定向移動？”學生答：“是電源”。教師接著演示小燈亮的電路，驗證學生回答的正確性，再接著用一廢電池換原來新電池重做實驗，發現燈不亮了，老師問：“為什么不亮了？”學生會說：“那是廢電池。”老師問：“為什么新電池會使電荷發生定向移動？電源究竟是靠什么使電荷發生定向移動呢？”到這時學生回答不上，必定疑惑，從而生對新知識的探索欲望。這時老師再用類比法由水流的形成需要水壓自然導入電壓的教學。

四、保持刺激的新穎和變化

中學生對新鮮事物總是充滿好奇心，教學內容是否有興趣，興趣的大小，對教學效果都有直接的影響，在物理教學中若能經常保持刺激的新穎和變化，就能不斷引起學生的好奇心和新鮮感，從而激發起他們的學習興趣，使他們樂于學習想要學習，例如在講《磨擦起電——兩種電荷》這一節時，為了把這一節抽象知識形象化，讓學生激發起探索的需要，可這樣引入新課，帶四要一端蓬松的塑料捆扎繩（要求當時天氣干燥）問哪個同學能把蓬松的一端捻聚在一起，根據生活經驗學生們會爭先恐后舉手要求做這一件認為簡單的事，然后每組叫一位學生到講臺前操作，結果會發現每位同學教師事與愿違，他們發現繩子不僅沒有被聚攏在一起，反比剛才更蓬松了，且越用力捻蓬松得越厲害，這一新穎現象使學生感到非常驚奇，怎么會是這樣呢？他們迫切地想知道其中的原因，基于這種迫切感，學生對這一節課的興趣會很快激發起來。

五、及時給予成功的滿足

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向，在物理學習中，如果學生獲得成功，就會產生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良情循環，教師如能根據學生的學習情況，設計出一些學生經過一定努力便能解決的問題，讓學生自己去解決，遇到困難時，教師再給予適當的幫助，當學生解決了面臨的問題后，便獲得成功的滿足。在實際教學當中要時時刻刻抓住學生的成功處給予適時鼓勵，如巧妙地運用語言激勵，對一般學生可用“書寫認真”、“解法巧妙”、“見解獨特”等。對已獲成功的基礎較好的學生可進一步用語言刺激：“你還有其他方法嗎？”、“你還有更巧的方法嗎？”這樣會使全班興趣高昂，切忌給學生以反復失敗的刺激，這樣才可使興趣持久。

成功的教學不是強制，“興趣”才是最好的老師。當今教學要“使人愉快，要讓一切教育活動具有興趣，富有感情色彩”，因而，激發學生的興趣，使學生養成良好的物理學習習慣，顯得舉足輕重。