高職院校教師評價策略淺析

徐國權　朱愛華

摘要：基于高職院校教師評價工作，從三方面論述了教師評價策略，首先分析了教師評價的兩個最終目的，闡述了制定教師評價制度的三個依據；其次總結了教師評價涵蓋的主要環節，即思想態度、教學及科研工作，探討了各主要環節必須重視的具體內容；最后剖析了現有的典型評價模式與方法，指明了改革思路，即借鑒發展性評價優點，完善績效式評價，在定量評價的基礎上，充分考慮定性因素。

關鍵詞：高職院校：教師評價；策略

課題項目：本文為江西省教育科學“十五”規劃2005年課題《當前高等職業教育教師評價研究》階段成果之三，課題編號：05YB211，課題主持人：徐國權。

作者簡介：徐國權(1969-)，江西豐城人，華東交通大學職業技術學院副教授，工學碩士。研究方向為高等職業教育理論與管理、機械CAD/CAM。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518(2009)12-0032-03

教師評價，就是學校在正確的辦學理念和教育目標指引下，針對教師所應承擔的任務，按照既定的程序，運用科學的方法，借助現代技術廣泛收集信息，對教師個體的工作質量進行價值判斷的過程。教師評價得當，往往可以充分調動教師的教學熱情，激發教師的自身潛能，提高教師的工作績效。最終使教師的努力方向與學校的人才培養目標協調一致。國內高職教育起步較晚，教師評價尚處于模仿和借鑒階段，教師評價工作如何才能真正切合高職教育特色，無疑是當前高職院校亟待解決的關鍵課題。本文從以下三方面扼要分析高職院校教師評價策略。

一、準確把握評價的目的與依據

教師評價作為學校教學及人事管理的重要環節，對制定和執行評價政策的相關管理者來說，必須首先清醒地認識到，為何要實施教師評價?換句話說，評價最終應達到什么目的?國內外成功的辦學實踐表明，教師評價的目的主要涵蓋兩個方面：一是服務于教育培養目標，進而提升辦學質量與效益；二是推動教師隊伍的良性發展。促進教師心理和諧與業務進步。對于這兩點惟有切實領會、準確把握、統籌兼顧。教師評價工作才能真正發揮其應有效能。就高職院校來說，一方面，高職教育的總體培養目標是以培養某一社會職業或技術崗位群，從事一線工作的應用型高級技術和管理人才，其鮮明的特色在于“職業素質、實踐能力、創業精神”，因此。從導向意義來看，對教師工作價值的評價乃至職稱評聘，理應更多地偏重于是否能勝任培養學生的職業素養與應用能力，逐步使教師重視并自覺提升自身職業意識與應用技能，向“雙師型”標準靠攏，以適應高職市場導向、就業教育的需要：另一方面。教師評價工作在圍繞教育培養目標的同時，也應充分兼顧評價工作的合理性與人本化，關注教師的職業特性與需求，重視教師的心理與情緒反映，絕不可簡單地將教師視為監督與管理對象，以致人為地制造學校與教師的對立矛盾。實際上，科學的評價不僅可以促使教師按學校要求做好本職工作，而且完全可以通過教師評價的激勵、診斷、反饋與改進功能使每位教師都能結合自身特點找到努力方向，只有當教師的工作熱情真正發乎內心，教師滿足自我價值與成就的心理與學校實現教育目標的愿望才能達成和諧統一。

認清了教師評價目的，接下來面對的問題是，教師評價工作的依據是什么?即學校應該依據什么來制定教師評價制度?結合我國高職院校的辦學實際，教師評價工作依據主要體現在三個方面：一是國家相關法律法規及政策。如《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業教育法》、《教育部關于加強高職(高專)院校師資隊伍建設的意見》、《國務院關于進一步加強高技能人才工作的意見》等；二是教育規律與管理科學。由于高等職業教育兼有高等教育與職業教育雙重屬性，因而高職教師評價在借鑒現有高等教育的教育規律與管理理論的同時，必須充分考慮并遵循高職應用性人才成長規律：三是國家評估要求、學校的辦學定位及教育目標。如教育部高教司[2003]16號文件及其附件《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》理應作為教師評價工作的重要準則。

二、科學制定評價的環節與內容

具體開展教師評價工作，自然就會想到，教師評價到底評什么?即評價指標應該涵蓋教師工作的哪些環節?每一環節的具體內容又包括哪些?理論上，教師圍繞辦學方向及教育培養目標具體實施的一切相關行為都應納入到評價范疇，但實際操作中，對教師來說，教學活動始終應作為評價的主線，而教師的教學效果如何取決于主觀與客觀兩個方面，主觀是指教師的思想態度，客觀則是指教師的專業素養及教學(科研)能力。以下對此作簡要分析。

(一)思想態度

對教師這一特殊的職業來說。思想態度猶如一個教師的靈魂，也是學校聘用教師的前提。思想主要指教師的世界觀、人生觀、教育觀及人才觀等，而態度則包括敬業意識、集體榮譽感、團隊精神及創新精神等。近些年來，不少學校在實施教師評價時，錯誤地認為思想態度評價是務虛，難以估量，惟有教學與研究成果才是務實，易于比較，富有說服力，事實上，教師在教學中的主導地位決定了，教師的工作并不單純表現在業務教學。通過與學生的交流，教師的道德標準、價值取向、政治立場等必將潛移默化地對學生產生示范與導向作用，并最終影響到學校人才培養目標的實現。

(二)教學工作

高職教師的教學工作主要體現在兩方面，一是正常教學活動，包括理論與實踐(如實驗、實習、實訓)教學；二是教學建設相關工作。如優化課程體系與教學計劃、建設精品課程、對教學和實踐設施提出合理化建議等。毫無疑問，教師針對任何一個教學環節的有效投入都將最終在教學效果上得以充分體現，因此，高職院校開展教師評價工作，不僅要關注正常教學，更要兼顧教學建設等相關環節，如果僅僅顧及考核的操作便利，忽視教師在正常教學之外所付出的大量辛勤勞動，必然會挫傷教師全面投身教學的積極性。此外，教師評價還應注重以下幾個結合：

1、主要與次要相結合。評價教師的教學工作，一般做法是重結果，即將教學行為、教學效果作為主要指標，但是，嚴格說來，教師教學質量的高低并不能簡單地看結果，實際上，教師的教只是教學當中的關鍵環節，不少次要因素在很大程度上對教學質量同樣形成制約，如課程的性質與難易程度，教學大綱與計劃是否合理，必要教學設備是否齊全，教材選擇是否恰當，學生的學習態度是否端正等，同一名教師，在同樣的教學行為下，由于次要因素的變化，教學效果有可能大相徑庭，因此，教學評價中適當結合一些次要指標往往更有助于揭示教學活動的內涵與本質，從這一點來說，教師的教學質量不宜通過一兩次評價就枉下定論，只有經過反復多次，才能得出較為客觀和準確的判斷。

2、形式與內容相結合。評價教學，不僅要關注

教學形式是否豐富和精彩，更要重視教學的內涵是否與培養目標相符，成功的教學必定是建立在良好的教學技能與實質的教學內容基礎之上，工整的教案與板書、語言流暢和生動有趣的教學、多媒體的運用、活躍的教學互動等等。所有這些無外乎都是為了提高學生的知識水平、學習能力及創新意識，因而離不開概念準確、內容充實、重點突出、啟發思維、職業特色鮮明這一根本主題。否則就是舍本逐末，一句話，教學評價指標必須體現形式與內容的和諧統一。

3、共性與個性相結合。任何一項教學活動，都必須遵循教學的基本屬性、要求和規律，即教學的衡量標準具有共性，但是，又必須注意到，不同學科、層次、性質的課程，要求并不一致；不同背景、條件下的教學，起點差異迥然；特色各異、見解獨特的教師，教學中往往獨辟溪徑等等，所有這些決定了，教學評價又必須結合實際對象特點制定相應的個性指標，必要時，應該允許評價人員和教師本人根據需要靈活補充指標甚至自編教學評價附表，

4、理論與實踐相結合。基于高職辦學特色，高職教學不宜過分偏重課堂理論的講授，而忽視對實踐環節的培養，高職院校只有準確定位，強化職業素養，突出專業應用能力，高職辦學才能凸顯其應有的競爭力，因此，制定評價指標，應該將實踐教學與理論教學同等對待，獨立構建評價體系，而不是作為理論教學中的環節之一。

(三)科研工作

科研是教師提升業務水平的動力。也是高職院校增強辦學實力、促進教育質量的必要手段。當前，國內高職院校科研工作存在兩種典型的錯誤傾向，一是重教學輕科研。片面理解高職院校應以教學為中心，認為科研工作是普通高校的事。高職院校缺乏實力，科研可有可無，因而教師投身科研的積極性得不到肯定；二是單純追求科研成果的級別與數量。不少學校迫于評估壓力或存在急功近利意識，全然不顧教師勞動特點和職業屬性，評價教師的科研工作時一味強調在規定的時間完成規定的科研級別與數量，而對科研內容及科研是否具有實際應用意義則一概不論，結果往往導致教師虛于應付，以致于人力物力消耗不少，科研實際成效卻未能真正提高，事實上，高職院校的科研工作必須從自身實際出發，準確定位，循序漸進，務求實效，在消除教師科研神秘感的基礎上，組建科研團隊，通過評價機制充分發揮科研骨干的示范及核心作用，引導和幫助大部分教師從基礎項目做起，重點搞好兩個服務，一是要立足崗位。服務教學。教師可以結合本職教學實踐，遵循高職教育規律和理念，從探索和總結教材教法做起，實現科研與教學雙向互動；二是要面向應用，服務生產。鼓勵教師深入中小企業，走向生產一線，解決實踐應用中的具體問題，這也是高職院校“走產學研相結合道路”特色的要求，為此，學校應該依托地方。圍繞專業建設，積極開展校企合作。

三、積極改革評價的模式與方法

探討教師評價模式與方法，實際是解決教師評價應該怎么開展，即如何評的問題，只有評價模式合理，方法得當，教師價值才能真實體現，教學效果才能真正促進，以下對此略加探討。

從教師評價模式來看，當前高職院校仍以通行的績效式教師評價和發展性教師評價為主，其中，又以績效式評價模式更為普遍。績效式評價的特點是：以目標為核心。只注重教師過去的工作表現，只關心評價的最終結果。評價的重心直接指向教師的工作績效，從激勵的角度來看，績效式評價屬于外力激勵，這樣不僅難以使教師成為積極的參與者，反而易使教師“為評價而教學”，有時還會引起教師的冷漠、抵制甚至反對。與之相對應的是，發展性評價則以促進教師發展為主要目的，鼓勵教師積極參與評價，注重動態、形成性評價，強調把交流、研討貫穿于評價過程，因此，發展性評價對教師具有內力激勵效應，若輔之以相應的客觀條件，教師往往可以發揮出巨大的潛能。當然，具體評價中，過于強調這兩種模式中的任何一種都不適宜，更不能將兩者以對立關系看待，從目前我國高職院校的現狀來看，相對合理的做法應該是，在現有績效評價體系的基礎上，借鑒發展性評價的優點，將精力更多地放在評價的具體過程中。按美國著名心理學家、教育家布盧姆的觀點，加強評價的反饋與幫助功能，利用評價結果改善教學。同時，關注教師能力的個體差異。充分發揮和調動教師的長處，比如可以通過評價機制的彈性化引導教師結合自身特點找準努力方向。教學有專長可以評為教學名師，實踐能力強可以評為技能好手。科研水平高則可以成為專家學者，如此。每位教師總能圍繞教學目標找到自己發揮才華、貢獻力量的場所。

從教師評價方法來看。盡管當前定量與定性兩種評價方法并存，但多數高職院校對定性評價往往只是停留在形式上，實際操作中通常更為偏重于定量評價，即評價內容注重反映教師教育教學與研究的顯性結果，沒有考慮到教師在教育教學以及學術研究過程中長期付出的心血和努力，如教學評價主要統計教學工作量、科研評價則根據科研成果的數量與級別，特別是以公開刊物發表論文和承擔課題情況為衡量指標等等，定量評價為何廣受歡迎?究其原因，恐怕與一些專家的片面認識不無關系，他們認為，只有數量化的指標和評估結果才是科學的、可操作的、可比較的，在這種理念的指導下，評價人員往往容易將注意力放在那些能夠被量化和分解的因素，而對那些復雜的、隱性的涉及教師思想與情感、需要與動機、感受與體驗、道德與人格等難以量化的因素排斥在外，因而難以收集到教師工作中不易捕捉的有價值信息。事實上，定量評價只有與定性評價有機結合。才能真正發揮其應有效能，如何完成這一結合，筆者以為，現代化的信息技術為我們提供了有力平臺，借助信息技術，學校完全可以實現從不同側面全方位、多角度動態反應和評價教師工作，以教師的教學為例，學校通過建立網上評教系統，一方面陳列教師工作任務與性質，并由教師自我闡述工作設想與計劃。總結已經完成的各項具體工作：另一方面，充分發揮和調動管理人員、學生、同事、專家、企業現場人員等多種評價途徑的作用，使教師與相關評價者在整個教學過程中，以網絡為載體。適時交流互動，反饋意見和建議，從而不斷改進教學。

鑒于教師工作性質的特殊性與復雜性，教師評價事實上是一項具有高度綜合效應的工作。實際操作中需要關注的要素遠不止本文所論述的三個方面，高職院校只有緊緊把握辦學特色與自身實際。在追求辦學效益與教育目標的同時。充分考慮教師工作特點，兼顧教師心理，科學全面地制定評價體系，積極探索高效合理的評價方法，才能最終實現教師評價目標。