一石激起千層浪

史占華

【摘要】英語課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分;教師在課堂上,有目的地提出問題,針對不同程度的學(xué)生,不失時(shí)機(jī)、恰如其分地提問,不但能培養(yǎng)學(xué)生的良好思維、流利的表達(dá)及言語習(xí)慣,而且能活躍課堂氣氛,密切師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】提問;原則;度;體態(tài)語

A stone arise the waves——“kind ask” then can“kind answer”

Shi Zhan-hua

【Abstract】English classroom's lifting to ask is the importance of the classroom teaching to constitute part;On the classroom, the teacher have destination to lift wrong, aim at dissimilarity degree of student, don't lose opportune moment, just like it separately lift to ask, not only ability development the student's good thinking, fluently expression and speech habit, and ability active classroom atmosphere, close relation of teacher and pupil, development student study interest, inspire the student's thinking.

【Key words】Lift to ask;Principle;Degree;Physique language

1. 引語

一堂課最令人振奮的地方就在于學(xué)生精彩的回答。要想讓學(xué)生有精彩的回答,教師必須善于啟迪,巧妙提問。我國古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中說:“善問者如攻堅(jiān)木;先其易者,后其節(jié)目;及其久也,相悅以解”。這說明,提問具有很強(qiáng)的技巧性。教學(xué)實(shí)踐也明:教師提問的好壞,往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵。

目前中學(xué)英語課堂教學(xué)中,課堂提問還存在一些問題。有些教師忽視對問題的精心設(shè)計(jì),提問具有較大的隨意性,實(shí)效不高,拓展性、探究性、發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問題比例太少;有些教師提問數(shù)量過多,有的提問是教師“自問自答”,教學(xué)氣氛活躍了,甚至顯得有些熱鬧,但提問只是流于形式,沒有達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的;有些教師問題設(shè)置太難或太大,用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維,提問得不到學(xué)生的配合,學(xué)生要么答非所問,要么答者寥寥,造成課堂教學(xué)的冷場,達(dá)不到預(yù)期的效果;還有些不重視創(chuàng)設(shè)問題情境,缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā),以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng),形成學(xué)生思維的虛假活潑,削弱了教師的講授作用等。因此如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性,值得我們每位數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研究。

2. 英語課堂提問的作用

2.1 可以獲取教與學(xué)的反饋信息。

2.2 可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思維。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用語言的能力。

3. 英語課堂提問的原則

英語教師的“問”是學(xué)生“答”的前提。課堂提問功能的實(shí)現(xiàn),首先取決于教師提問的質(zhì)量和提問的藝術(shù)。

教師如果只偏重于課堂提問的具體形式和技巧,忽視了提問的藝術(shù)和原則,提問只能流于形式,湊湊熱鬧罷了。

3.1 科學(xué)性原則。

教師首先應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,把握課文知識(shí)要點(diǎn),使自己設(shè)計(jì)的問題既無知識(shí)性錯(cuò)誤,符合語言規(guī)律和文化習(xí)俗,又必須做到難易適中,順序漸進(jìn)。一方面,所提的問題必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律,使學(xué)生有話可說;不能用怪題、偏題去壓學(xué)生;另一方面,所提的問題必須能啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋,積極思維。

3.2 興趣性原則。

當(dāng)教育能引起學(xué)生興趣時(shí),就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力,對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象,從而獲得較多、較牢固的知識(shí)與技能。但當(dāng)前初中生把英語學(xué)習(xí)看成是一件樂事的不多,學(xué)生容易在課堂上產(chǎn)生疲乏感。這時(shí)就需要教師用幽默詼諧的、能引起學(xué)生興趣的問題來調(diào)節(jié)課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使大腦興奮起來。如牛津初中英語8A:The Taiwan earthquake一文,可以這樣發(fā)問:Why could Timmy survive the earthquake ?學(xué)生的思維就會(huì)活躍起來。有的學(xué)生這樣認(rèn)為:He was lucky .有的說:He stayed calm .有的說:He was brave .有的說:He did not eat all the chocolate .有的說:He shouted for help .這種提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的興趣。

3.3 方式多樣性原則。

教師提問時(shí)要采取靈活多樣的方式。只要是有利于提高課堂教學(xué)效率,有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語能力,任何方式都可采用。提問單個(gè)學(xué)生、分小組討論、舉行辯論等都能使學(xué)生活躍在各種問題中,促進(jìn)課堂教學(xué)。初中生思維活躍,接受新事物的能力較強(qiáng)。教師可以改變以往的提問方式,結(jié)合語言背景,建立真實(shí)語境,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,由文章過度到實(shí)際生活,活躍課堂氣氛,從而達(dá)到教學(xué)目的。如在教The Taiwan earthquake一文后,問:What should we do before,during and after an earthquake ?“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)”,是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。

3.4 把握提問時(shí)機(jī)原則。

《論語?述而》中說:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”意思是說,教育學(xué)生,不到他想弄明白而不得的時(shí)候,不去開導(dǎo)他;不到他想說都說不出的時(shí)候,不去啟發(fā)他。這就要求教師,在課上提問的同時(shí),還要把握好提問的時(shí)機(jī)與火候。這里所說的“時(shí)機(jī)與火候”就是指學(xué)生正處于“憤”與“悱”的時(shí)候,即指激發(fā)學(xué)生對某一問題正處在積極思考,急于解決而又尚未解決時(shí)的心理狀態(tài),教師對學(xué)生思考問題的方法適時(shí)地予以指導(dǎo),以幫助學(xué)生打開思路。

課堂教學(xué)過程中有許多不確定因素,教師不能死板地按備課時(shí)設(shè)置好的問題向?qū)W生提問,教師要根據(jù)課堂的具體情況,選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)或調(diào)整問題向?qū)W生提問。

3.5 面向全體,時(shí)間適宜原則。

教師要先提出問題,并迅速地掃望每個(gè)學(xué)生,促其準(zhǔn)備回答,然后再指定回答的人。這會(huì)確保所有學(xué)生集中注意力思考問題。如果教師先叫學(xué)生的名字,然后再說出問題,其余的學(xué)生就會(huì)心不在焉。提出問題后,教師要留時(shí)間給學(xué)生思考,這樣就會(huì)使學(xué)生有機(jī)會(huì)收集并組織信息,進(jìn)行合理的歸納總結(jié),形成有條理的答案。

3.6 思想性原則。

教師在發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)的培養(yǎng),寓思想教育于英語教學(xué)中。以牛津初中英語8A:The Taiwan earthquake為例,為了培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的生存意識(shí),增強(qiáng)民族凝聚力,可以這樣發(fā)問:How can we survive in an earthquake ?Do you know the Wenchuan earthquake ? What did you do for it?.

4. 把握提問的“度”

提問是啟迪學(xué)生積極思考的驅(qū)動(dòng)力。掌握提問技巧,恰到好處地設(shè)問,把握提問的度,是課堂教學(xué)成功的重要因素。

4.1 信度。教師對學(xué)生提出問題,首先必須注意問題準(zhǔn)確,答案明確。還以The Taiwan earthquake這篇閱讀課為例。若以提問Which is the most serious earthquake in China ?學(xué)生會(huì)感到茫然。如果這樣提問: “Which is the most serious earthquake in the last few years in China?”準(zhǔn)確而又明了,學(xué)生馬上會(huì)想到“汶川”,這樣很自然地就過度到了新課。

4.2 難度。教學(xué)過程是設(shè)疑、解惑的過程,最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提高。因此,設(shè)置的問題應(yīng)有一定的難度。但太難的問題使學(xué)生處于緊張狀態(tài),容易損傷學(xué)生的自信心,使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理,久而久之,學(xué)生對教師提的問題不再積極主動(dòng)地回答,而是盡量回避,這樣就會(huì)削弱學(xué)生渴求知識(shí)的熱情。太容易的問題學(xué)生又不屑于回答,覺得問題太乏味,會(huì)對學(xué)習(xí)失去興趣,或者產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。過易的問題沒有啟發(fā)性,學(xué)生回答時(shí)不動(dòng)腦筋,思維仍停留在原來的水平,這樣的問題不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。掌握問題難易程度的原則是稍難但不超過學(xué)生的水平,就像摘樹上的果子,既非唾手可得,又非可望而不可及,應(yīng)當(dāng)是“跳起來摘果子”。如在完成The Taiwan earthquake一文時(shí),可設(shè)置這樣一個(gè)問題:“Can you descibe what happens in an earthquake ? ”要回答這個(gè)問題,就需要學(xué)生認(rèn)真地思考。這樣,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性,又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4.3 坡度。問題的設(shè)置應(yīng)由易到難,由簡到繁,由已知到未知,層層推進(jìn),步步深入。如在學(xué)生對The Taiwan earthquake一文進(jìn)行第一遍閱讀前,可設(shè)置一連串的問題:

①When did earthquake happen ?

②What did people feel when the earthquake was happening ?

③What did they do then ?

④What did Timmy do when he was trapped in the earthquake ?

以上4個(gè)問題,難度依次遞升,環(huán)環(huán)相扣;解決問題由淺入深,從易到難,把思維逐步引向深化,且使學(xué)生在克服重重困難中獲得成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4.4 廣度。新的課堂改革理念,要求關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。所以課堂教學(xué)中設(shè)置的問題應(yīng)面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),都能享受成功的快樂,思維都得到發(fā)展。學(xué)生的智力、知識(shí)水平有高低,接受、反應(yīng)速度有快慢,所以要根據(jù)學(xué)生的不同水平合理地提出并安排問題。讓比較聰明的和自信的學(xué)生回答稍難的問題;讓缺乏自信、需要鼓勵(lì)和幫助的學(xué)生回答稍易的問題。這樣,水平高的學(xué)生會(huì)對英語學(xué)習(xí)越來越有興趣;水平低的學(xué)生會(huì)對英語學(xué)習(xí)越來越有信心,更加努力學(xué)習(xí)英語。提問時(shí)教師要顧及提問范圍,不能每次都叫同樣的學(xué)生,每次都提問前面的幾個(gè)學(xué)生等等。教師不能總按座位橫向或縱向提問,時(shí)間久了,學(xué)生掌握了規(guī)律,能猜出下一個(gè)問題誰回答,這樣其余的學(xué)生就不認(rèn)真聽了。

5. 教師的態(tài)度

5.1 教師提問時(shí)的態(tài)度。

教師提問時(shí),態(tài)度應(yīng)該是和悅、友好而輕松的。教師在提問時(shí)可以盡量使用像 “Would you please tell us ……?” “Would you like to ……?” “May I ask you ……?”等婉娩而友好的語氣。教師提問時(shí),學(xué)生如果低頭回避老師的目光,這說明他對問題理解得不是很清楚,害怕老師讓自己回答。教師在這時(shí)應(yīng)該給學(xué)生鼓勵(lì)的微笑和親切的目光,讓他/她放松心情,進(jìn)一步思考。

5.2 學(xué)生回答時(shí)教師的態(tài)度。

學(xué)生回答時(shí),教師應(yīng)持支持和鼓勵(lì)的態(tài)度。德國教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”

所以學(xué)生每次回答問題時(shí),教師都要給予適當(dāng)?shù)目隙ê桶龘P(yáng)。學(xué)生的回答若很完整,教師應(yīng)當(dāng)加以肯定,給予適當(dāng)?shù)馁澰S。可以用“Well done.”“Very good!”“You did a great job!”鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。有些學(xué)生回答問題時(shí),不愿多加思考,脫口而出,教師應(yīng)指導(dǎo)他們詳細(xì)回答。如果學(xué)生回答不完整,要肯定其正確的部分,善意點(diǎn)出不足之處,并給予啟發(fā)。學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),教師可以用“It doesn't matter.”“I hope you you will do better next time.”“Try it again.” Don't give up. You're on the right lines. You can do it still better. That's almost it. You're half way there. Not bad. That's much better. You have improved a little等等,消除學(xué)生的自卑和恐懼心理,耐心啟發(fā)學(xué)生尋找答案,使學(xué)生樹立起信心。學(xué)生回答不出問題時(shí),也不必久等,應(yīng)該指定其他同學(xué)回答,以免浪費(fèi)時(shí)間。倘若學(xué)生常常回答錯(cuò)誤,教師應(yīng)當(dāng)查明原因,設(shè)法加以補(bǔ)救。

教師對學(xué)生的回答所作的反應(yīng)影響教學(xué)的效果,所以一定要注意自己的態(tài)度。

提問當(dāng)能激起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,樹立自信心,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;而提問不當(dāng)則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心,產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以,在英語課堂提問中,教師要從各種角度考慮可能出現(xiàn)的影響課堂教學(xué)順利進(jìn)行的不利因素,及時(shí)警惕那些不當(dāng)?shù)奶釂?使提問真正成為師生之間溝通的橋梁和傳播知識(shí)的紐帶。

課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一種重要手段。正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng),使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能,還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。“出色的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生探索所要達(dá)到的目標(biāo)的途徑,獲得知識(shí)和智慧,養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力”(柳斌1999)因此,教師要給予課堂提問充分的重視,很好地掌握課堂提問的藝術(shù),要做一個(gè)“善問者”。善問者使學(xué)生在課堂教學(xué)中以愉快的心情學(xué)到知識(shí),掌握技能技巧,使教師能真正提高課堂教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

收稿日期:2009-11-25