閱讀題的解題方法管見

吳 靜

【摘要】由于中學語文教學考試中閱讀理解題的比重在逐漸加大,主觀測試題的題量呈明顯的上升趨勢,加強對閱讀理解題的教學愈加重要。在教學中要使學生明確閱讀題的解題要求,掌握解題思路,提高學生綜合運用語言文字的能力,使閱讀題能迎刃而解。

【關鍵詞】語文教學;閱讀題;考試

The solution of the reading method tube see

Wu Jing

【Abstract】Because the reading in language teaching in the high school examination comprehension of specific weight at gradual enlargement, subjective test of the amount of present obvious of up-trend, strengthen to reading comprehension of the teaching aggravate to want more.Want to make student explicit reading in the teaching of solution request, control solution way of thinking, exaltation the student is comprehensive usage language literalness ability, make reading ability solve problems with the greatest ease.

【Key words】Language teaching;Reading;Examination

近年來,隨著中學語文教學的改革,閱讀理解題的比重在逐漸加大,其中主觀測試題的題量呈明顯的上升趨勢,而學生在學習中對閱讀理解題最感頭痛,在中考中,該類題失分最多。于是學生往往對閱讀題型表現出畏難情緒,不知從什么地方入手,做題不完整,答題不中肯,本來會做的題也往往失分。

其實,閱讀理解題并不像有的同學想像中那么難,只要明確答題的要求,多掌握一些類型題的解題方法,多訓練一些閱讀類型題,在中考時還是能取得較理想的成績的。下面談談解答閱讀理解題應注意的方法。

1. 明確閱讀題的解題要求

1.1 仔細審題,切忌草率。比較而言,閱讀理解題中說明文相對容易,議論文次之,記敘文較難,根據這種情況,要求學生在答題時要沉著應戰,力戒浮躁,按照由易到難,由淺入深的思維方式,采取各個擊破。審題時要看清題目的要求,分析問題的要點,對每一個字、詞、句,甚至每一個標點都應認認真真閱讀;而與正確答案失之交臂的同學則往往是由于粗心大意導致的。例如:題目要求給加點的字注音,有的同學卻給它作解釋;要求回答議論文的論證方法,有人搞成論證方式。這種情況在考試中屢見不鮮。因此,在答題時切忌粗心、草率,而一定要認真、仔細。 1.2 全面閱讀,整體把握。對一道題,先應全面閱讀語段,整體感知全文內容。之后,對記敘文應明確主題及作者的思想感情;對說明文要了解說明對象及其特征、性質、功用、說明方法等;對議論文要把握作者的觀點,采用什么方法予以論證的。有了整體感知,就能把握文章要領。之后,要講究研讀過程的有序性,即“整體感知——思考選擇——排除選擇——組織選擇”。切忌把選文搞得支離破碎,否則回答不到點子上,甚至出現錯誤。

1.3 根據詞不離句、句不離段、段不離篇的內在聯系,要注意具體的語言環境,不要把自已的主觀意識以及語段以外的信息強加于文中。因此在答題時,要緊密聯系記敘文中的主題思想,說明文中說明對象的性質特點,議論文中的三要素。

1.4 答題時,要盡量運用原文中具有概括性、典型性、能說明問題的關鍵性的詞語和句子。做完題后還要檢查答案是否合符題意,有沒有與上下文相矛盾之處。如果有,即需要重新思考,得出準確的答案。

1.5 開放性試題要求答案能言之成理,能反映題目要求的一個層面,不能與文段相悖謬。因此在閱讀語段時,要深入分析、發散思維。答題時,譴詞造句要反復推敲,根據不同體裁的特點和不同語境來準確地使用詞語。如分析詞語在文段中的表達效果時,記敘文應體現其語言的生動形象性,說明文應體現其科學準確性,記敘文則應體現其邏輯嚴密性。

2. 掌握閱讀題的解題思路

明確了閱讀題的解題要求,盡此還不夠,要提高解題的準確度,還應掌握一些題型的解題思路。

2.1 正確劃分文章層次。劃分層次有兩種情況:一是對語段的劃分,一是對整篇文章的劃分。對語段的劃分,首先要弄清段落中有幾個句群。答題時要根據每句話表達的意思,把相同或相近的意思合并在一起,這樣得到的幾塊內容就是幾層。概括層意,可以找主干,也可以找中心句或主要詞語的方法。對整篇文章的劃分,先概括每個自然段的意思,然后把相同或相近意思的段落合并在一起,形成意義段,這就是劃分得到的層次。對整篇文章的劃分往往也有規律可尋。如議論文可以按“提出問題、分析問題、解決問題”的結構形式來劃分;說明文可從說明對象的特征、性質、功用等層次劃分;記敘文可根據故事情節的開展來劃分。

2.2 概括段意和中心思想。概括段意時,先看文中有沒有中心句,如果沒有就要分析每句話的意思,找出其共同點,加以合并,用最簡潔的話來概括,概括時最好用原文中的詞句。歸納中心思想的方法和概括段意相似,可在概括每一自然段段意的基礎上加以合并,并用簡潔中肯的語言表達出來。

2.3 分析詞語在句中的表達作用。結合具體的語言環境,理解該詞在文句中的意思。分析該詞在句子中所起的作用,是修飾、限制還是強調,它的具體內容是什么,如果去掉或換掉該詞,句意有什么變化,前后文是否一致。分析該詞在句意表達上起什么作用,是體現記敘文的生動形象性,還是說明文的科學準確性,以及記敘文的邏輯嚴密性。

2.4 分析句子在文中的作用。句子在文中的作用可從兩個方而考慮:一是結構形式,二是內容表達。要審清問題是從哪個方面回答,是一個方面還是兩個方面。結構方面,根據句子在不同體裁文章中所處的位置不同,可從以下方面進行分析:處在文章的開頭,有總領全文、引出下文、為下文埋下伏筆、做鋪墊、引出說明對象、提出全文論點等作用;處在文章或段落中間,有總結上文、領起下文、承上啟下的作用;處在文章最后,有結全文、歸納論點等作用。內容表達方面,有些句子起深化中心、強調突出、發出號召、點題等作用。如果句子中運用了修辭手法,可從修辭的角度闡述其表達作用。如反復是為了強調,對比是為了突出,排比是為了增強語勢等。同時也要聯系句子在前后文中的地位和影響,來全面闡述句子的表達作用。

2.5 尋找議論文的論點。可從位置上去找,首先看題目是不是中心論點,其次再從文章的開頭、中間、結尾去找,對找出的論點要看它是否與整篇文章或段落一致,若出現論點大于或小于議論內容,應重新找。

掌握了以上方法,學生綜合運用語言文字的能力將會提高,從而對閱讀題的解答也將不再困難。

收稿日期:2009-09-26