試論教師的課程意識與專業成長

盛禮萍 沈建民

課程意識是教師對課程進行開發、實施、再造、評價的源泉和基礎,是教學質量提高與教學改革取得成功的根本保證和前提條件。在教師專業成長的過程中,課程意識是不可或缺的重要因素之一。意識支配人的行為,課程意識同樣支配著教師的教學行為,是教師專業發展的基礎,尤其是在進行基礎教育新課程改革的今天,深入探討中小學教師的課程意識與其專業成長的關系,全方位地構建教師課程意識的覺醒策略,強化其對教師專業成長積極的促進作用,更具有現實意義。

一、新課程呼喚教師的課程意識

課程意識是新一輪基礎教育課程改革所特別強調和關注的一個新概念。關于教師的課程意識在教學改革、教師發展和課程實施中的價值,許多專家學者已給予了充分的肯定,并認為“教學改革需要強化課程意識”,“課程意識是新課程中教師發展的生長點”,“課程意識是課程實施的首要因素”,“課程意識是連接課程理念與課程行為的橋梁”等。

學者古德萊德曾根據課程決策的層次把課程劃分為五個層面:理想課程、正式課程、領悟課程、運作課程和經驗課程。觀察和研究表明:“教師對課程實際是什么或應該是什么的領會,與正式課程之間有一定的距離;教師領悟的課程和他們實際實施的課程之間也有一定的差異。”如何把正式課程有效地轉化為學生的經驗課程,不僅受教師對課程的領悟及實際教學實踐因素的影響,更受教師的課程意識的影響。……