以古說今,文言句式復習也濯亮心靈

春暉

高考“文言文閱讀”中“理解并翻譯文中句子”是必考內容,而文言語句翻譯,文言句式是重要考點,掌握“文言句式”,文言翻譯才能“信”、“達”、“雅”。

這一周我引導學生復習“文言句式”。如果像往常一樣,要求學生熟記文言常見句式的特點,有控制能力的學生也許能專心聽課,自控能力不強的學生聽文言句式的復習課容易昏昏欲睡。怎樣引導學生記牢常見文言句式,又興趣盎然呢?備課時,無意中翻閱今年高考全國Ⅰ卷滿分作文《告子書》,這是一篇用文言寫作的滿分作文,我靈感一現,與其讓學生按部就班死記文言句式,不如引導學生進入時空隧道,回到古代的社會中,讓學生以古說今,“用文言句式”說話,既區分現代漢語與古代漢語的異同,又掌握常見文言句式。

上課伊始,我問學生:“‘我是教師,你們是學生從句子的結構上看是什么句式?”

有學生低聲嘀咕:“這樣淺的問題也問我們高三的學生,”但還是回答,“判斷句。”

我微笑,拋出另一問:“如果你是唐代的韓愈,這個判斷句在當時你如何表述?”

學生們愣了,陷入了沉思,很快猶如炸開的油鍋,紛紛站起來的表述。

“我,師者也;你們,學生也。”

“不對不對,你說的半文半白,應該是‘吾,師者也;爾,學者也。”

“還可以是‘余,師也;汝,弟子也。”

“也可以是‘吾為師,爾為學者也,或者是‘吾乃師,爾乃弟子也”。

“還可以用否定句式來說‘吾非學者,爾非教者也。”

我及時引導學生:“什么是判斷句,請同學們歸納總結文言文中用于表示判斷的文言句式有哪些形式?”

此時學生們活躍興奮,一邊討論一邊總結文言的五種常見判斷句式。

為了引導學生鞏固掌握文言判斷句式,我繼續引申,“‘現在是夏天,但是今天天氣涼爽,用文言句式如何表述?”

學生們這回顯得從容了,爭先恐后回答。

“今者,夏也,而天涼也。”

“今,夏也,而氣清也。”

“今是夏,而天乃涼。

“今為夏,氣則涼。”

“今非秋,而惠風和暢。”

“今,夏;天涼。”

我及時發放今年高考上海卷文言文閱讀《沈周》,讓學生找出并翻譯其中的文言判斷句,學生們很快把其中的文言判斷句找了出來并進行翻譯:

“邑人陳孟賢者,陳五經繼之子也。”

“尤工于畫,評者謂為明世第一。”

“周曰:‘往役,義也。”

“詢左右,乃畫壁生也。”

學生掌握了文言判斷句式后,引導學生學習文言被動句式,我又問學生:“‘他被這道算術題難住了從句子結構上看是什么句式?”

學生異口同聲:“被動句!”

我繼續問:“如果你是元朝數學家郭守敬的學生,向老師郭守敬報告有位學友遇到難題了,你怎樣表述這句話?”

學生們這時變得靈活了,一邊思考,一邊套用文言被動句式,很快用四種文言被動句式進行轉換表述:

“其受困于是算術題矣。”

“其為此算術所困也。”

“其見困于此術數矣。”

“其被斯術數困也。”

我又進一步:“你們能夠總結文言被動句式的形式嗎?”

學生們像接受挑戰似的,紛紛拿起筆進行歸納總結:

(1)“及物動詞+于+施事者”。

(2)“為+施事者+及物動詞”。

(3)“為+施事者+所+及物動詞。”

(4)“見+及物動詞。”

(5)“被+施事者+及物動詞。”

就這樣,我和學生們用以古說今的形式進行文言句式的復習,復習文言固定句式時,學生們似乎進入到古人的境界。往往就眼前場景,用文言固定句式描述。

“書籍,所以固學也(資料,是用來鞏固學習的)。”——文言表陳述判斷的用“……所以……”的固定句式。

“吾學,不敢有所怠(我來學習,不敢有什么懈怠)。——文言表陳述判斷的用“……有所……”的固定句式。

“吾無以報父母之恩也(我沒有什么可用來報答父母的恩惠的)。——文言表陳述判斷的用“……無所……”的固定句式。

“不勖,無以成也(不學習,沒有辦法達到成功)。”——文言表陳述判斷的用“……無以……”的固定句式。

“其反復自念,得無察吾乎(他反復喃喃自語,該不會是考驗我吧)。”——文言表委婉的用“得無……乎”的固定句式。

“獵鳥,無乃不可乎(打鳥,恐怕不可以吧)。”——文言表委婉的用“無乃……乎”的固定句式。

……

備課時,我考慮激發學生的學習興趣,讓學生在輕松愉快中學習文言句式的語法知識。沒有想到,學生對這種以古說今的文言句式練習樂此不疲,還用造文言句子的方式來照亮自己的心靈,這是意料之外收獲。

(廣西賀州高級中學)