“培養先于訓練”,形成自我控制能力

于保東

進入二年級下學期,班中的學生出現了明顯的波動。最先開始的是一個自理能力非常強但自控能力差的男生,天天作業不完成,并且家里、學校兩頭撒謊欺騙父母和我。我先是質問,然后是談話,觀察,罰寫小楷,忍無可忍找到其父母,結果收效甚微。接下來是一個父母離異的男生,上課不聽課,在自習課上搗亂不學習,與前后桌同學鬧得“雞飛狗跳”。批評幾回,稍有收斂,但是好景不長,不久又犯病。緊隨其后的是一個女生,上課不聽課,回家作業磨磨蹭蹭,其母親反映,陪伴、呵斥、打罵都不見效果。實在沒辦法了,請班主任給出出主意吧。于是我靜下心來反思:問題到底出在哪兒?英國著名教育思想家斯賓塞在他的《自由主義和兒童的權利》一文中曾說過:理想的人的造詣之一就在于具有無上的自我控制能力。我想一個會自我管理的人將來一定會比被別人壓制管理的人更有出息。

于是,我從自習課上入手開始培養學生的自控能力。因為自習時間里最容易發現學生是否在主動學習,是否能控制自己專注于學習。學生一進教室,我什么話也不說,只讓學生自己看黑板,獲得自習學習的信息,然后我仔細觀察每一個學生的表現和全班的狀況,這樣連續觀察了三天,最后我定出了自習時間的要求:(1)說話聲以兩人聽見為宜,第三人能聽到就是吵鬧。(2)值日生不講話,把握好“三個十五”:早自習值日七點十五結束;間操九點十五結束;中午一點十五結束。(3)早自習不允許向老師交作業。(4)除體育小組和值日生外,其他同學不允許下地走動,“屁股不準離開椅子,要牢牢地粘到椅子上”。在自習課上,我讓四個小組長互相監督,課后向我反應所在小組同學表現。然后我及時的在適當的時間對表現突出的學生進行表揚。而在是否能在自習課上控制好自己這一點上,我給學生們一個標準,那就是:不做“又傻又壞”的孩子。什么叫又傻又壞?我告訴他們,學習是為自己,但你卻不認真學習,這樣就是傻;自己不學又去“勾引”別人,從而影響了別人學習,這就是“壞”。這兩點都做了,就是“又傻又壞”。誰愿意做又傻又壞的孩子啊,畢竟是二年級的孩子,誰都不愿意背上這種壞名聲,加上我每天都堅持實行點名表揚、細節表揚,學生們感到誰都有可能讓老師表揚,都爭著搶著去表現自己,于是連開篇我提到的三個孩子都表現得特別好,甚至比別人還要好。三個月后,班集體整體向前進了一大步:自習課、科任老師的課、班主任不在的時候,學生們都井井有條,我只要把作業提前留好,每個學生都會主動地去完成,就算我不在,班干部也會給同學們留好學習的內容,沒有一個學生反對。哪怕班干部也忘了,學生們也會自己拿出課外書靜靜地看起來,讓我省了許多心事兒。這時,我也真正品味到了老師們常說的“老師不在的時候你要表現的比老師在的時候還要好!”這句話的真正含義了。

斯賓塞說:一切訓練都根據培養必須先于熟練的原則。因此班主任工作切忌對學生光說道理不進行具體行動的實施。八九歲大的二年級孩子充滿著好奇,喜歡探索,最好的辦法就是告訴孩子一個具體操作的方法和一個可以實行的標準,讓他們去實踐,去探索,去不斷地證實,最后才能在磕磕絆絆中成長、成熟。而在這個成長的過程中,班主任需要做的就是不斷地給予孩子們鼓勵、表揚、指點、時間和耐心。如果說“觀察——思考——行動”是班主任工作的一個理念與思路的話,那么堅持就是班主任工作的一個法寶。只有做到了這一切,學生才能慢慢形成自控能力,而我們的教育也達到了其真正的目的。

(瓦房店市)