淺談如何提高數學教學的當堂鞏固率

胡靜芳

近年來隨著“普高熱”的繼續升溫,職高生源越來越差。盡管教師對如此之差的生源早有思想準備,但在具體實施教學方案時,依然顯得措手不及,面對大面積的差生,教師有種“黔驢技窮”的無奈。如何面對現實采取有效措施,提高教學質量,本文就從掌握基礎知識這一角度,談談提高當堂鞏固率的看法:

一、提高當堂鞏固率的必要性

從當前我校整體教學現狀分析來看,每個學期末總有不少同學數學不合格要補考。為此提高數學的合格率,己是我校目前亟待解決的難題。我們的數學只管播種不管收獲不行,只重形式不重實效不行,靠采取反復多次補考措施更不行,唯一的路是向四十五分鐘要質量,要效率。

二、如何提高當堂鞏固率

知識的鞏固程度是學生掌握知識的重要標志之一。數學知識有其抽象、系統、連續等特點,某一環節的脫節,會給整個學習埋下隱患,久而久之,使差生面蔓延。學生在短時間內學習了大量的書本知識,而這些知識又不是他們親自實踐得來的,這就不能不特別注意知識的鞏固。知識的鞏固原則包含引導學生理解知識,組織學生復習知識,在傳授新知識時復習和鞏固舊知識等內容。而引導學生理解知識是鞏固的前提。為此,課堂教學,尤其是講授新課時,教師恰當地教學能夠使學生對知識理解得比較透徹,留下較清晰的印象,學生對所學知識的鞏固率也就提高,要達到這一目的,我認為課堂四十五分鐘的教學可以從如下幾方面著手:

1. 展示目標:讓學生明白這節課干什么

每堂課應展示教學目標。教學是雙邊活動,僅僅教師明確教什么,學生不明白學什么,必然缺乏參與的積極性。盲目地跟著教師的指揮棒走,學生被動地接收,而不能充分發揮主觀能動性,也就不能很好地掌握知識,而展示了教學目標,就是把教學過程的出發點和教學過程的歸宿以及衡量掌握知識的標準交給學生,使學生在學習之前就明確認識到什么是必須理解和掌握的,在學習過程中究竟要達到什么樣的目的。這樣學生不再是被動的接受知識,而是主動地去捕捉信息,獵取知識,不再只知道教學結果,而是參與整個過程。

展示目標,對提高教學質量與效率有著重要作用,但不能忽視一個根本:目標的制定必須有恰當的質與量。所謂質,就是根據大綱和教材的要求以及學生的實際,確定一堂課教學的重點與難點及掌握的程度;所謂量,就是一堂課的知識容量和訓練量,若質低量少,教學要求則達不到,若質高量大,學生接受不了,都會影響當堂鞏固率,不利于提高合格率。

2. 吸引注意力,告訴學生這節課該掌握什么

注意是心理活動的一種積極狀態,注意的消失就直接導致認知活動的中止。沒有穩定而集中的注意,學生的認知活動必然受到干擾。前面所說的展示目標,是通過調動學生有意注意來增強教學效果,但并不是所有學生都能及時用有意注意來學習。因此,在課堂上要充分利用無意注意的規律來組織教學,強化重點,引起學生注意。

教師的語言變化是引起學生注意的很好的刺激,如聲音的高低變化,語速的急緩變化,有時加重語氣或重復,都利于學生消化、理解、記憶。

用直觀教學方式,用形象吸引學生。采取多種形式可使學生在爭論中探索正確答案,在實際活動中學知識,練本領,求上進,爭榮譽,集中注意力,鞏固率也可相應提高。

3. 傳授記憶技巧,讓學生明白怎樣才能記得牢

對所學知識和技能的記憶能力,是反映知識鞏固程度的一個重要組成部分,要提高課堂教學的鞏固率,必須教給學生一些記憶的技巧,提高記憶的速度和準確性、持久性。讓學生了解記憶分機械記憶和理解記憶,重視理解記憶,并會用多種方法在課堂上邊理解邊記憶。

(1)筆記法。俗話說:“好記憶不如爛筆頭”,用筆記記錄教師的板書、例題等,既抓住學生注意力,又讓學生在課堂上有種“忙碌”的感受,不至于開小差。

(2)口訣法。口訣記憶法效果顯著,瑯瑯上口,給學生留下的印象深刻。如三角函數誘導公式的記憶可以是“縱變橫不變,符號看象限”,理解這句話就把那些公式都記好了。解一元二次不等式時記住“根間小于零,根外大于零無根恒大于零”等等。

心理學研究表明,學生識記知識后,遺忘就隨著開始,而且遺忘的速度是先快后慢。為此我們強調記憶技巧的同時,不可忽視掌握記憶的時機,防止遺忘。我們可以要求學生每堂課結束前象“過電影”一樣,將一堂課學習要點、重點公式等在頭腦中過一遍,讓學生帶著新鮮而清晰的印象離開課堂。

4. 及時反饋,指出學生這節課上出現的錯誤是什么

要提高當堂鞏固率,不可忽視反饋這一環節。反饋的目的一是使概念明確,二是使記憶正確,在課堂上消滅錯誤,及時糾錯,不讓學生把錯誤帶出課堂。

課堂反饋應遵循“實踐,認識,再實踐”的規律。反饋的內容應是一堂課的教學目標,更應側重于在記憶和運用中易引起混淆,易錯的內容;反饋時間既可分散也可集中,可穿插在上課全過程之中,也可在本節課結束之前。反饋的形式可口頭,可書面,可集中,可個別。反饋后必須對學生的錯誤進行評析,指出其概念模糊,思維毛病之所在。讓學生再次實踐,認識,對比,鑒別,去偽存真。在了解薄弱環節的基礎上,布置作業,再給其一次實踐的機會,再次鞏固當堂效果。反饋是為質量把關,對鞏固當章教學效果具有重要作用。

以上從四個方面對提高數學教學的當堂鞏固率在理論和實踐上做了初步探索。誠然,知識的鞏固是一個長期循環往復的過程,但我們有了每一堂課的鞏固率,才能有一個階段,一個學期,一個學年的質量提高,才不使學生的知識鏈產生脫節。嚴把課堂四十五分鐘質量關,才不會使我們對大面積差生感到無奈。

(江蘇省惠山職業教育中心校)