淺談看圖講述中教師提問的語言藝術

佘 琴

幼兒園語言教育的傳統模式是注入式多,這是由于幼兒學習語言的途徑是靠"聽"和聽后的模仿“說”。幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學作品,但如何運用并且發展幼兒的創造思維,卻考慮不多。而我園引進了分享閱讀的教育模式,在幼兒教育過程中,采用了多種多樣的形式,發展幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力,在培養幼兒運用語言交往的基本能力上,不單讓幼兒具有模仿語言的能力,還要學習舉一反三,會依照原有的語言范例,填換內容,表達新的意思,從而具有口語表達能力。

一、在看圖講述中,教師提問的趣味性,有利于調動幼兒的積極性和主動性

興趣是幼兒學習的動力,也是貫穿幼兒學習過程的催化劑,教師如果抓住幼兒學習的興趣點,給予幼兒動手、動腦的機會,就能使活動達到預期的目標。記得在組織幼兒進行看圖講述《小兔家的窗》活動之前,教師抓住幼兒喜歡吃冰淇淋的這一興趣,生成了主題活動《小雨滴旅行記》,分別讓幼兒探索、操作了《有趣的冰花》和觀察了《水的三態變化》過程,當幼兒在擁有了大量的生活經驗之后,對冰產生了濃厚的興趣,在此基礎上教師組織幼兒分析圖中小兔家的冰窗戶的變化,既容易又感興趣。當然,在此過程中教師提問的趣味性更能起到畫龍點睛的作用。

例如:教師在引導幼兒觀察圖五的時,設計了兩組問題,收到了良好的教學效果。一組是:“小兔家的窗跑哪兒去了?小兔為什么會哭?”另一組是:“小兔的窗躲到哪兒去了?為什么?”當幼兒聽到這樣的問題。立刻活躍了起來,爭先恐后地猜:有的說:“窗子融化了。”有的說:“變成水了。”還有的說:“小兔可真笨。”教師抓住幼兒的年齡特征,以擬人化的口吻引導幼兒理解“融化”這一現象,既調動了幼兒的學習興趣,又符合幼兒的學習特點,使幼兒在學習過程中一直保持著濃厚的探索欲望,進而激發了幼兒說的積極性,教師在看圖講述中趣味性的提問對幼兒的學習欲望起著關鍵性的作用。

二、在看圖講述中,教師提問的準確性,有利于幼兒推理能力和判斷能力的培養

在看圖講述中,教師提問的準確性不僅可以幫助幼兒有目的觀察圖片內容,而且還能幫助幼兒理清思路,他們帶著教師的問題,由淺入深、循序漸進的分析問題,找出答案,這樣十分有利于幼兒的推理和判斷能力的培養。

例如:教師在組織幼兒觀察《小兔家的窗》圖一和圖二時,為了讓幼兒觀察圖一河水是流動的,圖二河面結冰的不同狀態。在試講中,教師預設的問題是:“河水發生了什么變化?”幼兒對此問題不能理解,也未找到答案,于是,教師意識到這個問題既不準確也不細致,導致幼兒困惑,后來教師將此問題改成了:“誰來說說河里的水是什么樣子的?”孩子們紛紛的說:“綠綠的河水。”“嘩啦、嘩啦的河水。”還有的說:“樹葉在流動的河水里,漂走了。”教師反思后,這樣提問,具體、準確、又貼近幼兒的生活便于幼兒理解圖一、圖二河水的不同變化。因此,在看圖講述中,教師提問的準確性,對幼兒的思維能力起到穿針引線的作用,十分有利于幼兒邏輯思維推理能力的提高。

三、在看圖講述中,教師提問的啟發性,有利于培養幼兒的想象力和創造力

在看圖講述中,教師的提問必須具有啟發性,才能滿足幼兒的想象空間。在傳統的教學中,教師的提問往往是封閉的、單一的,例如:“XXX是不是?或對不對?”這樣,讓幼兒對教師的提問無從選擇、無從思考,十分限制幼兒的思維,扼殺幼兒的想象。筆者在組織幼兒看圖講述《小兔家的窗》中,設計了一些開放性、啟發性的提問,讓幼兒拓展思路,收到較好的效果。

例如:“除了冰可以擋風外,還可以用什么材料擋風?”幼兒在相互討論中尋找到可以擋風的材料,有:石頭、磚塊、木頭、葉子、紙、布等等;教師利用這些答案進一步啟發幼兒動腦筋想想:“什么材料做窗戶最好,既可以擋風,又不會融化,還很透光?”孩子們思維更加活躍,紛紛從眾多答案中得出答案:“玻璃最好。”教師在前后兩個問題中注重引導幼兒運用已有生活經驗,找出解決問題的辦法;并將兩個問題進行層層遞進、步步深入,其目的是提示幼兒辨別出最好的方法,整個過程幼兒都圍繞教師的提問進行探索,思維處于興奮,積極狀態。從而既滿足了想象欲望,又使教師的啟發性問題得到了良好的回饋。筆者認為:在看圖講述中,教師提問的啟發性,不僅能擴大幼兒的視野,而且還能使生生互動,師幼互動產生最佳的教育效果。

綜上所述,在看圖講述中,教師提問的趣味性及藝術性,有利于幼兒主體作用的發揮;教師提問的準確性,有利于幼兒分析問題和判斷問題的能力的培養;教師提問的啟發性,有利于幼兒思維能力和創造能力的培養。

(揚州市維揚區康樂幼兒園)