對在中職數學課堂教學中使用項目教學法的探討

夏 潔

中等職業教育的基本培養目標是讓學生掌握一定的文化知識,具備某一類熟練的通用技能以及一定的其他專業技能,形成較強的應崗能力和一定的跨崗、跨職業能力,學生畢業后能滿足職業的需要或具有轉崗轉職業的能力。

中職數學是為專業課服務的,如何把數學滲透到專業課里,是擺在我們每一位中職數學教師面前的一個課題。大多數學生都認為只要學好專業課就行了,對文化基礎課基本不重視甚至完全放棄,而中職數學教師還是采用傳統的教學模式,即教師講授為主,學生被動學習,很難收到預期的教學效果。

為實現培養目標,充分體現學生自主、合作、探究的學習方式,提高學生學習數學的興趣,筆者積極探索,適當改革了傳統的教學方法,結合學生所學的專業,在數學教學中選取部分的教學內容采用項目教學法,取得了較好的教學效果。

一、何為項目教學法

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動,其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來,充分發掘學生的創造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。

二、項目教學法與傳統教學法的異同(見表)

三、與專業知識相關的數學內容采用項目教學法的優點

目前,中職生在數學課程上存在四個不足之處:首先,數學基礎差,進一步學習有較大難度;其次,來中職學校讀書的目的是掌握一門專業技能;再次,學習自覺性差或不會學習,學習較被動;最后,普遍缺乏邏輯思維能力。針對中職生的學習基礎,項目教學法便體現了它的優點:

1.能極大地調動學生的學習積極性

項目教學法是讓學生實施一個具體的項目,使學生學習目的明確、興趣濃厚。中職學生學好專業的目的明確,與專業結合進行數學教學,更能調動學生的積極性。項目教學大多要分小組完成,實施項目的過程分為布置任務、小組自學和討論、項目實施、小組匯報、總結發言。通過小組內及小組間的充分交流、討論與決策等,對提高學生的合作能力,強化學生的團隊意識具有重要意義。

2.能提高數學教學的有效性

中職學生數學學習目的不明確,學習興趣不濃,是一直困擾數學教學的頑疾。筆者曾對本校08屆畢業生數學知識的掌握情況做過一份調查,在所調查的四個班中,93%的同學在職校兩年(第三年為實習)中所學的數學知識除與專業有關的一些外,其余基本忘光。因此能把數學應用于實際,是提高數學教學有效性的方法。

3.符合數學為專業服務的宗旨

在專業教學中,經常會碰到一些比較復雜的數學知識,如正弦型函數的圖像(電子專業)、三視圖(機械專業)、統計(財會專業)、向量(數控專業)等。這些知識在專業教學中作為工具來應用時往往會碰到以下兩個問題:專業先學,數學后學;數學先學,但針對性不強。這些都制約了學生更好地學好專業。采用項目教學法,結合專業特點,對教材刪繁就簡,進行針對性的教學,能很好地解決這方面的問題。

四、項目教學在數學教學中的實踐

在對項目教學方法理論理解的基礎上,筆者在電子班實施開展了項目教學,課程是《正弦函數的圖像》。按照正常的教學過程,至少需要12課時。對于這個項目,這樣做顯然是不切合實際的,因此必須刪繁就簡。

教學步驟如下:

1.情景設置

創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境,也就是說,把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景。

2.確定項目

已知正弦電流i1=10sin(100π,i)A,i2=20sin(100π,i+)A,分別求出它們的:(1)振幅;(2)周期;(3)頻率;(4)畫出它們的波形圖。

3.協作學習

學生為主導,教師在旁邊引導。

(1)要讓每個學生都參加到項目的任務中來,根據項目教學法特點,把學生分成若干個小組,每個小組再根據項目計劃確定小組成員的分工;

(2)每個成員按分工去整理資料,小組成員共享這些資源;

(3)項目基礎知識的準備,可由學生自己課后去整理,教師每一步花一課時的時間與學生共同完成;

(4)可先通過小組內討論,再由各小組對項目成果進行比較學習。在學生遇到難以解決的問題時,教師可以與學生一起分析、討論,稍作指點。

在項目實施的過程中應培養學生的團隊協助精神,教師應對每個團隊成員的工作加以表揚和肯定。

4.學習評價

先由學生自己進行自我評估,之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決處理的方法以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果,找出造成評價結果差異的原因。

五、項目教學法實施需注意的問題

1.教師角色的轉換

在項目教學中,教師由傳統的教學主導者轉變為教學活動的引導者或主持人,在教學過程中,教師以咨詢員、伙伴、朋友、導演等角色出現在學生中,教學方法由注重“教法”轉變為注重“學法”,為此,要完成教學任務,教師要付出更多心血。

2.學生在學習中的主體地位

首先,提高學生的主動參與意識。

在教學中,如果總是教師講、學生聽,學生情緒容易疲勞,也容易養成上課就等著老師教的依賴心理。采用項目教學模式,每節課教師都要求學生完成一個具體任務,學生在思想上就有緊迫感,在教師講解過程中,就不再是被動地接受。在學習中,學生會遇到很多問題,有的可以通過閱讀教材、參考書解決,有的可以同學間相互交流、討論,有的則需要教師加以點撥指導。可以充分激發學生的學習興趣和自己探索的成就感。

其次,提高學生發現問題、解決問題和綜合應用能力。

采用項目教學,學生的學習過程是圍繞完成一個具體任務進行的,這個具體任務將教學內容融合在一起,使學生在完成任務的過程中,把知識的學習和應用有機地結合,讓學生深刻體會到數學在實際生活中的應用。

最后,培養學生注重掌握方法的意識和創新意識。

3.教學過程

項目教學方法大致可分為五個階段。

第一階段,教師主要是提出具體任務和要求,并對如何完成這一任務作一些方法上的闡述。

第二階段,以學生具體操作為主。在教師引導后,很多學生已經躍躍欲試了。

第三階段,交流討論期。主要是教師查漏補缺,講解一些共同的難點和重點,并觸類旁通給出大量應用實例,進一步加深學生對所學知識的理解。

第四階段,鞏固創新期。在這一個階段,學生進一步鞏固所掌握的知識,同時在得到啟發后作一些調整和創新,進一步熟練應用掌握的知識,同時提高創作水平。

第五階段,總結期。要求教師在采用項目模式進行教學的同時,加強課堂小結和知識點的回顧,使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧,跟上教師的教學進度,全面掌握知識點,達到教師的教學要求。

(作者單位:蘇州工業園區工業技術學校)