中職學校數控專業五年制高級工班課程改革探索

張良華

中職學校積極采用五年制“直通車”模式,運用學校集中時段統籌的方式,直接培養高級工。

一、 中職學校五年制高級工教學現狀

目前許多職業學校數控專業在機電專業基礎上發展起來,部分課程內容陳舊、教學方法落后、理論脫離實踐、雙師型教師匱乏,并且職業學校的學生一般學習基礎弱,學習習慣差,難以培養出的符合行業發展的高素質人才。因此,要使五年制高級工培養取得實質性的成功,一個重要的措施就是進行教學全方位改革,堅持以服務為宗旨、以就業為導向,以學生職業能力培養為核心的教育。

二、數控技術專業五年制高級工課程體系改革方案

課程設置應充分體現職業教育的特色,堅持基礎知識與提高素質,強化理論與專業技能相結合的原則,突出專業核心能力與綜合能力的培養。

(1)以就業為導向,圍繞職業崗位能力的形成及工作過程來構建課程體系及教學內容,體現實用性。依據藍領層崗位—灰領層崗位—拓展崗位的順序進行課程重組,課程內容要體現循序漸進,徹底淡化理論課程體系與實踐課程體系的界限。

(2)將考證標準納入到課程體系中。推行“多證書”及“高級工證書”制度,學生在畢業之前獲得一至兩個工種的中級工證和一個高級工證。

(3)改革教學方法,以培養學生發現和解決實際問題的能力為目標,大力推行項目教學法,以“項目”為載體把理論教學與實踐教學相結合,真實項目和仿真項目相結合,教師提供項目和學生選擇項目相結合,團隊協助和個人攻關相結合,給學生提供“真刀實槍”的演練。

(4)改革考核方式,改變過去單一的考核方式,倡導靈活多樣的考核方式,采用過程評價和結果評價相結合考核模式。

三、五年制高級工新課程體系實施中面臨的問題與對策

1. 人才需求多樣性、多變性與教學相對穩定性的問題

課程設計與開發不是一勞永逸的工作,技術的進步和經濟發展等因素都會引起人才需求狀況的變化。在保證教學相對穩定性的基礎上,根據人才需求多樣性和多變性,及時調整課程設置和課程內容,建立動態教學管理機制來適應人才需求多樣性。采用“企業走進校門,學校走進廠門”,“集中指導與分散支持相結合”的工作方式,聘請職教專家和企業專家參與辦學管理和專業建設, 使人才培養定位更加明確,辦學方式更加靈活、辦學效益更加突出。

2. 師資建設問題

課程綜合化需要教師具有更寬泛的專業基礎和更高的實踐能力,教師需要熟悉企業的生產情況,具有一定的生產實踐經驗。只有這樣,教師才能選擇合理的案例作為載體,模擬生產實踐情景,引導學生在生產實踐過程中學習知識、技能,積累經驗。目前,專業教師自身受學科體系的影響較大,很多教師缺乏生產經驗和動手能力,對核心課程推行“理實一體化”教學、“項目”教學方法時,教師往往會感到力不從心。浙江信息工程學校非常重視數控專業教師隊伍的建設,實行“優先培訓、重點進修、經費傾斜”,鼓勵教師更新專業知識,提高實踐能力。幾年來主要采用了“內培外引”、“鍛煉深造”等多種策略,提高數控專業教師整體素質,建立了一支既具有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平,又具有較強的專業實踐能力和豐富的生產經驗的“雙師型”教師隊伍。

3. 教材建設問題

“模塊化”課程體系打破了傳統的按學科分類的教材形式,根據具體職業崗位的需要,把相應的內容分別從多學科教材中抽取出,重新組合而成的新教材,因此編寫具有針對性的教材顯得尤為重要。同時根據教材的科學性、嚴謹性、實用性的要求編寫校本教材以彌補不足。

4. 實訓基地建設問題

實訓是職業教育的重要環節,是學校和企業的對接點。為實現數控技能型人才的培養目標,應建立以校內實訓基地為主,拓展校外實踐教學基地。校內實訓設備的配置要與企業技術水平相適應,數量要滿足為學生提供足夠時間的實際動手訓練機會。實訓基地要模擬與生產一線盡可能一致的“職業環境”,在高度仿真的企業環境中進行職業技能訓練與職業素養的培養,使學生掌握的知識與技能與市場需求緊密結合。同時通過校企合作充分利用企業資源,產學結合,建立穩固的校外實習基地。目前,浙江信息工程學校建有金工實訓車間、數控車床實訓車間、數控銑床(加工中心)實訓車間、數控電加工實訓車間、CAD/CAM 實訓室、數控維修實訓室、數控生產車間及產品檢驗中心等,構建的校外實習基地已遍及上海、無錫、蘇州、杭州、嘉興及湖州,為數控專業學生實習實訓提供了有力的支撐,滿足了數控專業實踐教學的需要。

(作者單位:浙江信息工程學校)