貼近心靈,挖掘潛能

陳聯合

新課程是以學生的發展為本位的,因此新課程下的課堂教學應該是動態的、開放的,是不斷生成的。在新的教育體制下,在教育逐步由“應試教育”向素質教育轉軌的過程中,擺在我們面前一項緊迫而又艱巨的任務:更新觀念,開拓創新,積極提高教學質量。那么如何在新的教育形勢下,上好數學課呢?

一、建立“和諧”關系,激發學習興趣

新課標中明確指出,要“讓學生成為課堂的主人。”在這一現狀下傳統的教學模式已不能適應新課程內容,這要求我們在教學中必須轉變自身角色,讓教師成為學生學習的組織者,引導者和合作者,從根本上改變以往教師權威者的形象,與學生一起合作、交流,讓學生充分發揮想象、去自主探索和實踐,從而建立和諧的師生關系,增強學生學習數學的自信心。我們在教學中要精心設計每節課,使每節課形象、生動,有意創造動人的情境,設置誘人的懸念,激發學生思維的火花和求知的欲望,授課中鼓勵學生獨立思維,敢于對教師的觀點發表不同的見解,這都可以開發學生思維、提升學生能力。

二、合理使用多媒體,實施分層教學

現在的學生,由于種種原因,導致他們的基礎不同,對這些知識層次參差不齊的學生來說,如果不能合理地安排課堂,必將導致學生的數學成績兩極分化越來越嚴重,所以上好數學課,首先必須認真研究教材,合理設計教法,通過利用多媒體增大課堂容量,且直觀、生動、形象地進行教學,有利于引起學生的注意力,充分調動學生的積極性,多媒體的使用加強了知識間的連貫性,能有效地突出教學重點,淺化教學難點,使學生理解知識的進度加快,節省教師反復講解的時間,有利于取得較好的教學效果。利用多媒體教學,便于我們實施分層教學,把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層,并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標,實施分層遞進教學,必將可以大幅度提高教學效率,實施分層教學過程中,我們一定要注意教學的尺度,把所有學生的積極性調動起來,有利于所有學生的全面發展。

三、優化認知結構,加強學法指導

我們知道,教學效果直接取決于學生的認知結構和學生的學習策略。因此,優化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。我們在教學中要協調教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構的關系,使教學有效促進學生將知識結構轉化為學生的認知結構,提高教學的有效性。上好數學課,我們必須充分了解和利用學生原有的認知結構,以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性;并在熟知學生認知結構的基礎上,加強學習策略教學。主要做到在教學中,結合學科實際,通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學,以提高學生學習活動的效率和質量。對一些典型例題進行變式,讓學生從一道題掌握一類題,達到舉一反三的境地,對同一道題,盡可能地要求學生做到一題多解,發散學生思維,由點及線,由線到面,真正實現能力的提升。

對學生進行學習方法指導,要注意克服學生不良的學習習慣,杜絕學生的依賴心理、松懈心理、麻痹心理,很多學生在學習中只求一知半解,依賴教師講授答案,認為自己只要掌握方法就可以了,沒必要掌握解題過程,這是非常危險的,因為不經過系統的訓練,很難提升自己的解題速度,必將造成在以后的考試中失敗;還有些學生在學數學的時候,喜歡追求難題、怪題,這也是不可取的,因為無論何種考試,都來自基礎,萬變不離其宗,掌握基礎是關鍵,我們在教學中要指導學生根據學科特點,尋求最科學的學習方法,這樣才能取得成績的提高。數學學科具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性,對能力要求較高。學習數學一定要講究“活”,只看書不做題不行,只埋頭做題不總結積累也不行。對課本知識既要能鉆進去,又要能跳出來,結合自身特點,尋找最佳學習方法,幫助學生養成良好的學習習慣。

四、體驗成功,在愉悅中學習

傳統數學教學中教師通常以一個權威者的身份使學生被動接受數學知識,忽略了學生的情感、態度與自信心。其實學生的智力水平都是相差不大的,由于老師、同學的偏見而導致了很多學困生、后進生的出現,他們的落后不是他們不想學,而是怕受到一些老師或同學們的諷刺挖苦,所以我們在教學中,要有意識地保護這些學生的自尊心,但卻不能將他們放任不管,而應該設置一些難度較小的題目,讓他們也體驗到成功的快樂,幫他們樹立自信心。每個學生都有創造的欲望,我們要想課堂教學取得成功,就要使每個學生都能意識到自己的創造能力、并在創造活動中感受到創造的愉快和成功,當然這需要我們在教學中,給學生“創造”機會,讓學生在愉悅的環境中學習,必可產生學生激情高漲、課堂氣氛活躍、知識獲取效率高的優質課堂。