談數學合作學習的有效性

魏運臏

合作學習是基于學生主動參與、樂于探究、勤于動手的一種新型的學習方式,它能改變傳統課堂教學中的那種單一化、模式化、教條化、靜態化的弊端,促進學生生動活潑且主動全面地發展。怎樣才能發揮合作學習的有效功能,促進學生主動發展呢?經過幾年的教學實踐,我認為:

一、教師要有合作學習的理論基礎

1.教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉變學生的學習方式,將以往學生的被動、接受式的學習方式,轉變為動手實踐、自主探索與合作交流等方式。

2.教師要精心組織好合作學習。教師只有明確了合作學習的目的、意義,才能去創設合作學習的氛圍,精心組織合作學習的內容。比如問題如何提出?要求學生做到什么?以什么形式組織等等。

3.合作討論必須建立在學生的獨立思考基礎之上,否則討論就可能停留在表面或不能深入。

4.加強對合作學習的指導和評價。學生學習方式的轉變,不能依賴學生自己完成,必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。對于小組內的每一個角色,分別承擔什么任務,如何組織,如何記錄,如何匯報,如何補充等都應該進行指導,使學生逐步形成一種習慣。同時通過評價,有效地促進合作向正常的軌道發展。

二、把握時機,促進合作交流

合作交流是學生很好的一種學習形式, 但并非多多益善。選擇何時讓學生互動,展開交流合作呢?

1.不能獨立解決或完成時,開展合作交流。教學中,往往會遇到學生不能獨立解答的問題,這時組織學生合作交流,不僅能激發學生強烈的求知欲,更能促使他們感受個人與集體的關系,從而產生個體學習的動力。

2.在教學重難點時組織合作交流。教學過程中如何很好突破重難點,是教學成功的關鍵,在教學重點、難點地方,組織學生合作、交流,不僅能攻克教學重點和難點,更能有效地發揮學生主體作用,調動學生學習積極性。

三、問題的選擇要利于合作交流

教學中往往會遇到某些問題涉及諸多因素,而個體思考卻很難考慮周全,這時組織恰當的合作交流,使思維發生碰撞,相互啟發,取長補短,往往使教學事半功倍。

1.問題具有挑戰性。一個數學問題,如果它本身就很簡單,每個學生都能很快地得到結果,那就沒必要進行合作學習,若再留出較長時間在小組內開展討論,互相說一說。這些工作都會流于形式,同時學生也會漸漸失去對合作學習的興趣。因此,要讓學生進行合作學習,至少這個問題對個人而言要有一定的挑戰性,獨立解決起來比較困難,這時學生才會有強烈的合作欲望。在這種狀態下教師若能及時地組織學生合作學習,學生之間的討論將是積極的,尤其對那些正陷入困頓的學生,可能會從別的組員的發言中受到啟發,茅塞頓開。還有一些學生可能是對問題本身沒有弄清楚。在共同分析問題、不斷發問、相互交流中,問題會變得越來越明晰,再加上教師參與過程中適當的點撥,會使問題相對個人解決要容易許多。

2.問題具有開放性。近年來,數學中的開放性問題受到人們的普遍關注,由于它在培養學生發散性思維、創新能力方面有很好的作用,越來越受到數學教育者的重視。正因為開放性問題解法多樣,結果不唯一,對學生有很大的吸引力。同樣,當學生面對這類問題時,往往思考不全面,使得問題解決無處著手或進行不下去,即便提出一個解決策略,也可能因為不同學生思維方式、知識背景的不同而思路完全不同,甚至產生不同的結論,而他們可能都認為自己的想法很有道理,進而形成爭議。這時候,他們迫切需要交流,合作學習給他們提供了一個展示自己、讓別人理解自己的平臺。為了讓別人理解自己,在給別人講解并不斷有其他組員的提問中,他會發現自己的問題所在,進而認真傾聽別人的觀點。在不斷的合作交流和彼此觀點的碰撞下,有爭議的問題將會越辯越明,對數學知識的理解也會更深刻。

3.問題具有探究性。讓學生進行探究性數學學習,是新課程所倡導的另一種重要學習方式,而小組合作是探究性學習的基本組織形式。要培養學生發現問題、解決問題的能力,必須讓學生經歷一個提出假設、收集資料、分析檢驗、總結概括、整理結論這樣一個探究過程,在“再創造”的過程中理解數學,掌握數學。探究性問題帶有很強的綜合性,最能體現學生應用數學解決問題的能力。當小組得到任務后,他們先要討論解決問題的方案,必要時還要進行角色分工、任務切割,最后在論證整合各自的結論后提交報告。如果需要,還可以把合作學習延伸到課外,使得合作不斷向深層次發展,在這個合作探究的過程中,學生的合作意識、社交技能會得到很好的鍛煉。

總之,合作學習需要我們不斷地進行研究,不斷探索有效合作學習的途徑和方法,以實現學習方式的轉變,促進學生不斷發展。組織學生小組交流,互說想法,往往能使學生的思維不斷被激活。主動探索實踐,樂于交流合作,課堂呈現出愉悅和諧的教學情境,學生的學習就會不斷取得成功,產生學習數學的興趣,樹立學好數學的自信心,獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。