新課標之數學教學淺談

葛 煒

新的課程改革,使數學新教材走進了學生課堂,在理念、體系、形式和內容等方面,新教材和舊教材相比都有了巨大的轉變,體現了時代發展的要求和素質教育的宗旨。給廣大教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。而教學是課程實施的主要途徑,教學改革是課程改革系統工程中必不可少的一環,因此我們的教師不僅要改變教育觀念,而且要改變教學方式和教學行為。本人在進行數學新課程改革的嘗試后,現就自己的體會,淺談幾點看法。

一、新課程改革的教學理念

新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉變,這種轉變不但在于新課程本身,更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統教育模式是以知識傳授為主、單向傳輸的過程。隨著教育實踐的發展,這種認識受到了挑戰,教學的目標不僅僅是知識的傳授,還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。教師要創造性地選擇和應用教學材料,而不能跟在資源后面跑,受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。

二、新理念下學生的學習方式

1.新課標之數學教學過程是學生做數學,探究數學知識、發現數學知識、自主建構知識體系的過程,傳統教育把學生看成是裝知識的容器,學生的任務就是接受知識。但新的教育理論——建構主義認為,新課標強調:學生學習的主體性、自主性、獨立性,不再只充當知識的接受者。在數學教學過程中,學生在老師的引導下,進行自主的學習、操作、探索、思考問題,探究問題,發現問題,解決問題,提出問題,與同學和老師合作交流、討論、共同發現新知識。

2.新課標之數學教學過程是教師與學生之間交往互動、感情交流的過程,教實質上是老師幫助學生建構知識體系和能力體系,學實質上是學生自主獨立地建構自己的知識系統和發展自己的潛能,教學過程中教師的教與學生的學的統一實質就是交往互動。新課標強調,數學教學,學生不能只做聽眾,必須動起來,要動起手來操作數學,動起筆來推演數學,動起腦來思考數學、發現數學、質疑權威,動起口來講數學與同學老師討論數學;數學教學要通過師生之間,同學之間的合作交往,使學生學會交流,逐步建立積極和諧的人際關系。

3.新課標之數學教學重個性。與傳統教育不同,新課標非常強調學生的個性發展。每個人思考問題都有其獨特的方法,每個人的先天條件都不同,傳統教育的整齊劃一,齊步走,只重學科,目中無人,忽視每個人的個性發展的教育思想在新形勢下顯得非常落后。新課標強調,數學教學要以人為本,數學教師要關注學生,要教書育人!關注人是新課標的核心理念;要一切為了學生的發展。關注就是要尊重、關心、牽掛。數學教師在教學中還要關注學生的情感。新課標認為,數學教學應該是學生愉悅的情緒和積極情感的體驗過程。數學教師還要注重培養學生學習數學的自信心以及關注學生的道德和人格的發展。使數學教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗的過程。

4.新課標的數學教學重數學思想和方法的教育,數學思想是對數學知識和規律的概括性的理性認識,是解決數學問題的總的策略。一般的數學思想有:數形結合思想;化歸思想、函數思想、分類思想、極限思想;數學方法有:換元法、待定系數法、配方法、歸納法等等。掌握一些數學思想和方法不但對學生學習數學有幫助,對學生未來走進社會后解決實際問題也很有用。數學教學必須有意識地滲透一些數學思想和方法。

三、新理念下教師的教學方式

1.轉變教育觀念,實現師生平等。傳統數學教學存在著四重四輕,即“重知識傳授,輕引導啟發”“重教法設計,輕學法指導”“重課堂訓練,輕實踐應用”“重教師講授,輕學生參與”。要符合新的課程標準,知識課程改革的發展要求、教育觀念的創新是突破口和大前提,為此,我們在實踐中要科學地對新教材進行定位,認真把握新教材的素質教育方向,實現教學從學科為本向以學生發展為本的重大轉變,課堂上把學生引進探索、創新的空間,徹底改變課堂教學中老師包辦代替,一講到底的教學方式;老師應充分信任自己和學生,放心大膽地進行教改,把學習主動權徹底還給學生,讓學生成為學習的真正主人。

2.創新教學方法,優化課堂結構。數學課堂教學的過程,應該是學生自主探究,并自主得出結論的過程。根據這種指導思想,使用新教材進行教學時,教學方法應該在傳統教法上有所創新,以促進學生的全程參與。老師應善于換位思考,“知學生所思所想”,從學生的角度提出問題,對學生在課堂上可能出現的問題,有超前的預測和準確的判斷,同時應瞄準“知識的發散點、能力的發展點、問題的關鍵點、教材的重難點”,這些亮點,創設問題情境,順著學生的學習思路,因勢利導。

四、新課標下數學教學的師生關系

傳統教育強調師道尊嚴,教師是知識的權威,是知識的傳授者。新課標強調師生關系是民主、平等、促進個性發展的,教師是平等中的首席。教師應成為學生學習發展的促進者。教師要建立一個民主平等,融洽和諧的課堂氣氛,積極與學生交流,分享體驗與感受。學生是獨立、獨特和發展的人,是學習的主體,是責任與權利的主體。教師要有耐心、信心和恒心去教育學生,努力促進學生的發展。