開放性的高中歷史教學芻議

徐春雨

一、開放性高中歷史教學的主要特點

1.教學思想的開放性

開放性教學是相對于傳統的封閉性教學而言的。因此,開放性教學的前提是教師教學思想的開放。教師要敢于沖破傳統觀念的束縛,樹立現代教學觀念,即全面發展的教育觀、以學生為本的主體觀、素質教育的質量觀、面向世界和未來的人才觀。要充分認識到,學生是學習的主人。教師則是學生學習的組織者、引導者和合作者。要一切從學生的實際出發,為學生生動活潑地、主動地發展服務,為學生的終身幸福奠基。要摒棄“唯師獨尊”的思想,建立民主、平等、和諧的師生關系,允許學生對教師、對教材提出質疑,鼓勵他們的奇思妙想、“節外生枝”。另外,教師還要不斷給自己“充電”,努力提高自身的素質,以適應知識經濟時代下現代教學的需要。

2.教學目標的開放性

開放性教學,其核心是以學生的發展為本,這就決定了教學目標不能局限于知識和技能領域,而應更加關注學生的各個方面的可持續性發展的問題,即在學生主動參與、積極探索的過程中能使學生的知識、技能、情感、態度、價值觀等方面得到和諧的發展。

3.教學資源的開放性

《普通高中歷史課程標準(實驗)》指出:歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源,也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。因此,為配合高中歷史教學,學校要開放相關的教學服務設施,如圖書室、閱覽室、網絡教室、多媒體教室等,教師要根據高中歷史學科的特點,創造性地利用歷史教學信息資源,重視開發和應用以信息技術為基礎的教學方法和教學手段,培養學生的學習能力和創造能力。在有條件的地方,要積極利用網絡中的歷史信息資源、信息技術等優化歷史教學。

4.教學內容的開放性

由于歷史學研究的領域十分廣泛,涉及社會的方方面面,并且實踐性特別強,這就要求教師在吃透教材和大綱的基礎上,敢于和善于對現行教材進行研究和開發,并適度拓寬、加深。教材不再是學生獲得知識的唯一渠道,書本也不再是唯一的材料。因此,在歷史教學中除了注重課本知識的傳授之外,還要注重學生實踐知識的獲得。教學內容應聯系學生的社會實踐,讓學生從身邊熟悉的生活現象認識歷史、探求歷史。同時,要注意將歷史知識與其他學科知識有機結合,并密切聯系社會熱點、焦點問題,把現代最新科技成果、創造發明充實和滲透到教學內容中去,引導學生深入分析身邊發生的事件。

5.教學評價的開放性

《普通高中歷史課程標準(實驗)》提出:在評價實施過程中,應調動學校、教師、學生、家長以及社會各界的積極性,共同參與對有效學習的評價;而評價的內容有學生建立歷史學習檔案、編寫歷史習作、歷史制作、歷史調查、歷史考試等多種形式。這就打破了以往單一的評價模式,采取了多元評價的模式。

二、實施高中歷史開放性教學應注意的幾個問題

1.開放性教學不能流于形式,要以學生的發展需要為出發點

在新課程下,教師普遍比較注意以開放的角度去設計教學,這點令人欣喜。但有的教師認為課堂上設計一些開放性的練習題就算是開放性教學了;課堂上設計出個討論題讓學生議一議就算是開放性教學了;課后讓學生搜集點資料留個思考題也算是開放性教學了。我們說,以上這些做法是體現了一定的開放性,但距離開放性教學的要求相差甚遠。我們在教學中為什么要開放,什么時候需要開放,不是教師隨意設置的而是應該以學生學習的需要和發展的需要為出發點,不能有隨意性和盲目性。

2.開放性教學需要師生全員化、全方位地主動參與

開放性教學策略是一種面向未來的教學措施,不能只是個別教師的探索性嘗試,只有全體教師都認同,全員參與,才能充分利用各種教學資源,營造出真正的開放性的教學環境。作為歷史教師,要積極開展集體備課、合作教研活動,利用學科優勢,將開放性教學的思想滲透到歷史教學的各個環節之中,做到相互啟發、相互補充、取長補短,并以學科組的整體行動引導和帶動其他學科的教師共同參與,形成合力,在全校范圍內共同營造開放性教學的環境。

3.不斷提高綜合素質,努力成為“開放型”教師

開放性教學強調了教師在教學過程中的主導地位,這就對教師的素質提出了更高的要求。為適應開放性教學,教師要進一步加強并優化自己的專業素養,要有駕馭、使用現代教學資源和教學手段的能力,科學地、靈活地對教材進行重組、運用的能力,科學調控課堂,善于創設教學情境的能力等。

4.準確把握“開放度”

開放性教學不是放任自流。如何把握在課堂上的開放“度”,也就是如何適度開放才能使它既能保證雙基的落實,又有利于培養學生的創新意識。否則將失去“雙基”與“創新”兩方面的平衡,必將走向另一個極端。因此,“開放”是有一定限度的。有限的“開放度”表現在兩個方面:

(1)教學的目的不能隨意改變。(2)“開放”并不意味著無止境、無紀律約束的放任。我們強調給學生充分的自由度、充分的自主權,并不是說教師對學生可以撒手不管,而是要以教練的身份加強對學生的指導、點撥,適時、適度地引導學生,以把握教學方向,完成教學任務。