關(guān)于教師評價(jià)體系的思考

郭 萍

摘 要:隨著社會(huì)的發(fā)展,對教師的工作職能賦予了新的內(nèi)涵,教師的思想觀念、利益結(jié)構(gòu)、行為方式乃至心理狀態(tài)都發(fā)生了很大的變化。這種變化極大地提高了教師勞動(dòng)的復(fù)雜程度,創(chuàng)造性質(zhì)。為了使教師在教育理念、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等各方面都得到提高。教師評價(jià)作為高利害評價(jià)體系,會(huì)使教師選擇改變自己的教育行為和科研策略來應(yīng)對,即使他們認(rèn)為這樣做并沒有價(jià)值。長此以往,教師將喪失創(chuàng)造性和思考能力,產(chǎn)生職業(yè)倦怠。本文旨在為改變這種狀況,對構(gòu)建發(fā)展性的教師評價(jià)體系提出一些看法,通過教師評價(jià)體系的導(dǎo)向機(jī)制實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展與再提高。

關(guān)鍵詞:教師 評價(jià) 體系 重構(gòu)

一、現(xiàn)行的教師評價(jià)體系

現(xiàn)行教師評價(jià)體系過于死板單一,考核點(diǎn)不夠清晰,摻雜主觀感情因素主要是學(xué)校管理層和督導(dǎo)專家的可能性較大,往往易失去評價(jià)的客觀性和公正性;評價(jià)過程不合理,參與人員結(jié)構(gòu)單一。監(jiān)督機(jī)制在現(xiàn)場公開、評優(yōu)答辯、材料和結(jié)果公示方面透明度較差。參與人員范圍有限,并且缺乏互動(dòng)性;對教師量化目標(biāo)、下達(dá)任務(wù),偏重于短期考核,沒有科學(xué)有效的培養(yǎng)計(jì)劃。不成熟的教師評價(jià)機(jī)制的負(fù)面影響主要表現(xiàn)為:引起教師對待教學(xué)的功利性思想、教學(xué)態(tài)度浮躁、敬業(yè)精神不足和失衡的價(jià)值判斷準(zhǔn)則等。教師評價(jià)往往是以學(xué)校、教學(xué)部、教研室領(lǐng)導(dǎo)為主的“官本位”思想為主導(dǎo),領(lǐng)導(dǎo)權(quán)大,評價(jià)過程不公開;評價(jià)者與被評價(jià)者形成了主體與客體、控制與被控制的關(guān)系,評價(jià)者成了絕對權(quán)威,評價(jià)在一定程度上成為部分領(lǐng)導(dǎo)工作外顯意圖體現(xiàn)的工具,成為控制被評價(jià)者精神和行為的手段。實(shí)際上,評價(jià)的最主要主體應(yīng)該是教師本人和教師工作結(jié)果的影響直接接受者學(xué)生,如果評價(jià)主體錯(cuò)位,那么就達(dá)不到評價(jià)的目的。另外在教師評價(jià)中,將評價(jià)結(jié)果與精神或物質(zhì)獎(jiǎng)懲掛鉤可能是教師在評價(jià)中處于被動(dòng)或感到抵觸的最重要的原因。

二、發(fā)展性教師評價(jià)模式的構(gòu)建

發(fā)展性教師評價(jià)是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的,著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā),以面向未來為著眼點(diǎn)的一種新型的教師評價(jià)制度。現(xiàn)行的傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制,其評價(jià)結(jié)果主要和教師的升職和加薪掛鉤,這種評價(jià)系統(tǒng)主要起到的是外部激勵(lì)作用。要改變這種評價(jià)體系,使評價(jià)能夠有效地促進(jìn)教師自我能力建構(gòu),形成教師的自我激勵(lì)。要使教師自己意識到自我發(fā)展的必要性和樂趣,成為自我發(fā)展的專業(yè)人員。必須構(gòu)建發(fā)展性的教師評價(jià)系統(tǒng),使教師有更多“自我能力建構(gòu)”的機(jī)會(huì),給教師提供更多的發(fā)展項(xiàng)目。

1.發(fā)展性教師評價(jià)機(jī)制的要素

(1)評價(jià)主體。理論上,學(xué)生、教師自己、家長、管理者、專家、研究者和同行,甚至政府及其行政管理部門和社區(qū)等都可以成為教師評價(jià)的主體,但由于教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性、周期性等特點(diǎn),不同教師評價(jià)主體的角色、地位、能力、經(jīng)驗(yàn)等差異,決定了他們在教師評價(jià)中各自擁有的優(yōu)勢和不足。所以應(yīng)該成立教師評價(jià)小組或教師考核委員會(huì)之類的專業(yè)組織,來組織實(shí)施對教師的評價(jià)工作。

(2)自我評價(jià)。自我評價(jià)是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。教師有權(quán)力對自己的教育教學(xué)活動(dòng)和專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行評價(jià)。教師的自我評價(jià)更能調(diào)動(dòng)教師工作的積極性,激發(fā)其對自己教育教學(xué)過程的分析和反思,讓教師全面、準(zhǔn)確地了解自己的優(yōu)勢和不足。這樣,來自外部人員對教師的評價(jià)才能得到教師的認(rèn)同和內(nèi)化。

(3)同行互評。教師同行評價(jià)是由教師對同事的教學(xué)行為與教學(xué)業(yè)績所進(jìn)行的評價(jià)。由于評價(jià)者與評價(jià)對象都是在同一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作的教師,所以評價(jià)內(nèi)容比較深入、專業(yè)性很強(qiáng),評價(jià)結(jié)果有較高的信度和效度。

(4)專家點(diǎn)評。由被評價(jià)教師本人指定的學(xué)科權(quán)威人士和校方行政代表每學(xué)期至少進(jìn)行4次點(diǎn)評,每次點(diǎn)評結(jié)果均予以公開并作記錄。

(5)學(xué)生參評。教師是教育服務(wù)者。學(xué)生和家長更有權(quán)評價(jià)作為教育服務(wù)者的教師。

2.評價(jià)范圍

現(xiàn)行的評價(jià)機(jī)制評價(jià)內(nèi)容包括專業(yè)知識基礎(chǔ)與發(fā)展,教學(xué)能力與發(fā)展,人文素養(yǎng)與發(fā)展,主動(dòng)參與和共事能力與發(fā)展,教育研究能力與發(fā)展這幾個(gè)方面,而發(fā)展性教師評價(jià)體系是多維的,它包括教師的職業(yè)道德、學(xué)科知識、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)、參與意識和善于共事、個(gè)人主義精神(指個(gè)人選擇、個(gè)人奮斗、個(gè)人成材、個(gè)人之間平等競爭的精神)。

3.評價(jià)方式

可以是教師課堂教學(xué)能力展示,教師代表作品展示與答辯。也可每學(xué)期舉行兩次(期初和期末)由學(xué)校教務(wù)處組織的,由被評價(jià)者本人邀請校長、專家代表和同行共同出席的教師面談會(huì),通過面談幫助教師進(jìn)行未來職業(yè)生涯的規(guī)劃,達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展的目的。把評價(jià)結(jié)果以書面的形式向教師反饋,在一定程度上顯示學(xué)校對教師評價(jià)的重視,可以讓教師有機(jī)會(huì)與評價(jià)者溝通評價(jià)結(jié)果,體現(xiàn)出教師評價(jià)的嚴(yán)肅性,從而激發(fā)教師工作的積極性

當(dāng)前,教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化了。教師評價(jià)必須適應(yīng)并促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變,建立促進(jìn)教師成長的發(fā)展性評價(jià)體系。把評價(jià)作為促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的一種手段和機(jī)制,使教師走向不斷發(fā)展和完善的良性軌道。