農村中學語文教學的理性思考

雷 劍

一、中學語文教學任務的解讀

《語文課程標準》中指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統一,是語文課程的其本特點”。這不僅指出了語文的學科性質和地位,也指明了語文教學的任務。

1.中學語文教學是以培養和提高人的語文素質為主要任務,而語文素質是人整體素質的重要組成部分。語文素質包含語文知識和語文能力,屬于科學文化素質。但本質上看,一個人的語文能力還能反映他的思想水平、文化修養、觀察和思維能力等。可見,語文素質是人多種素質的綜合反映。

2.中學語文教學為人們接受教育提供了一種最重要的工具和媒介。在人們的交際活動中,語文這種工具和煤介是其他任何工具、媒介所無法比擬的。實踐證明,學生對語言工具掌握得如何在很大程度上決定了他接受各種教育的效果。而語言這個工具的拿握,主要依賴于語文教學。

3.中學語文教學為人們認識世界、了解人生、豐富知識、開闊視野提供了豐富的內容。正是語文教學在人們成長過程中發揮著極為重要的作用,這決定了語文教學內容的特殊性;其他學科只能選跟該學科有關的內容,而語文教學的內容卻可以無所不包。一部語文教材,幾乎可以說是一部微型小百科全書。當然,我們學習這些作品,主要目的是借助這些作品引導學生學習語言,在學習語言的同時,將理解語言和理解內容結合起來。這樣就有利于達到充實和完善學生的知識結構,形成良好素質的目的。

4.中學語文教學要能夠陶冶學生的情操,凈化學生的心靈。語文教材中的文學作品以深刻的思想、生動的形象反映生活,揭示人生的真諦,贊頌真善美,鞭撻假惡丑。它們以一種無法抗拒的力量,潛移默化地影響學生的思想,陶冶學生的情操,凈化學生的心靈,對學生人生觀的形成具有十分重要的作用。

5.中學語文教學的過程既是學生學習語言的過程,又是訓練思維的過程。語言和思維是密不可分的,思維的結果要借助語言來表達。學生理解和運用語言的水平,和他的思維能力有著十分密切的聯系。因此,真正的語文教學,必然是把發展語言和發展思維相統一的。在這個過程中既提高了學生的語文能力,也提高了學生的思維能力。

二、農村中學語文教學的現狀

1.課程資源先天不足。語文課程資源包羅萬象,大自然、社會人生、人類文明的所有成果,無一不是語文教學的素材,可以說,語文“課堂”沒有邊界。由于歷史原因和現實條件的限制,目前我國農村的文化教育事業還相當落后,農村中絕大多數學生缺乏應有的語文課程資源。無論是家庭中,還是社會上,學生長期處在比較貧乏的家庭生活中,不夠規范的交際語言的環境中就不可能有較強的語文能力。面對先天不足的課程資源的現實,農村語文教學采取的補救措施遠遠不夠。

2.教學模式和理念的落后。我國現行的教學模式,受前蘇聯凱洛夫《教育學》理論影響較深:重系統知識的傳授,不重視能力的培養;重教師的主導作用,忽視學生的主體作用。我國的語文教學,許多教師基本上仍采取逐段逐句讀讀講講“滿堂灌”的教學模式。這種程式化的教學模式,學生是被動學習的,很少主動去思考,去探索,這就很容易養成墨守成規的思維習慣和保守性格。更有甚者,為了應付考試,某些教師索性根據考試命題的特點搞分解性教學。實際上,這是以教師的應試能力代替了學生的應試能力,不能說是語文能力。這反映出語文教學人才的匡乏。

3.基本語文技能的缺失。中學語文教學忽視了基本技能的培養。在當今的語文教學中,由于高考指揮棒的影響,學生的學習也偏離方向,放棄了聽、說、讀、寫的學習訓練,造成學生基本技能的缺失。在學生中不能以正確的筆順書寫常用字,不能準確地使用書信等應用文書,甚至連請假條也寫不好;學生字跡潦草,錯別字隨處可見,且夾雜一些網絡語言。這些現象直接影響著人才的培養,近年來出現的大學生語文能力低下就是其嚴重后果。這充分暴露了農村語文教學只重視學習成績,而忽視對學生進行能力培養的現實。

4.使用教材滯后。教材是教育思想的集中體現,素質教育著眼于提高學生的素質,著眼于未來,其教材應與其一致,而現行教材與素質教育不相適應。具體教材中體現出來的是重視知識的傳授和政治的訓導,而忽視學生的興趣與文學的熏陶。具體表現為:現行教材對知識的闡述。不大考慮中學生的認知特點和理解水平,只是將語文知識的靜態體系“搬”到語文課程的動態活動中。使語文教學過程只能是對知識的宣講,對名詞術語的解釋,而漠視了學生的積極參與忽視語文能力的實踐,導致學生語文能力低下。選文重政治標準輕文學標準。政治性很強的文章代替了許多優美的文學作品,這導致學生不能正確地認知;由于過于強調政治內容,淡化或者缺少了傳統文化教育、法制教育、敬業教育等內容,這與素質教育所倡導的人的全面發展,是不相符的。

5.課外活動和閱讀近乎空白。學生能力的形成和提高必須依托實踐活動這個載體,學生讀寫聽說能力的提高也是這樣。農村中學語文教學幾乎沒有課外活動(應付上級檢查除外),這怎能提高語文能力。

三、農村中學語文教學的對策

1.加強對學生的傳統教育。農村中學語文教材沿用的是全國統編的人教版的教材,仍存在著脫離農村實際,不適應農村經濟發展需要的情況。教材中應增加《四書》、《五經》等經典誦讀的內容,加強學生人文修養,這對培養學生高雅的舉止沉穩的性格是大有裨益的。而改革的目的就是把我們老祖宗優秀的文化精髓傳授給我們的下一代。

2.注重學生實際技能的培養。“知行合一”是知識真正的價值體現,是求知的出發點和歸宿。語文是實踐性很強的學科,學習資源和實踐機遇遍布世界。“紙上得來終究淺,絕知此事要躬行。”經過親證融入了人生經驗的知識,才能鞏固深化書本理論,真正轉“知”成“識”,變成與學生生命水乳交融的一部分。在學中用,在用中學,才能多快好省地獲取語文知識,增強語文能力,提升語文學習的境界。針對學生語文能力的缺失,要注重學生實際技能的培養。不僅要對現有語文教材作改動,還要和改革語文考試制度相掛鉤。增加古詩詞在課文中的比例,開設寫字課,增加語文活動課在語文課中的比例。語文考試的模式也要做相應的調整,要淡化考試的功能。例如可以增加作文在考卷中的比重,設聽力、說話等多種形對學生的綜合語文能力進行考核。這樣,對于學生來說,語文學習不再是考試的需要,而是一種生活狀態。

3.提高語文教師的語言素養。語言是科學,更是藝術語文教師尤應掌握語言藝術。教師的教學語言應包含以動情的語言調動起每個學生的暢想,以調侃的語調激發出學生幽思,以機警的言辭廓清學生語言與思維的迷惑,唯其如此才能讓學生體味出語言的奧妙、情趣。要讓學生能說,老師先要能說。一次透徹而精湛的語文講解,一次到位而新穎評論,總會給課堂留下精彩的一筆,給學生留下深刻的啟迪。老師不僅要說,而且要多說,要把古今中外的、現實的、虛的、文本的、感悟的說給學生聽……久而久之,就能強烈地感染學生的說欲,當學生說得越來越多,越來越深,越來越時,我們的語文課就達到目的了。尤其在農村,當我們感缺乏多媒體、圖書室的同時,不妨在說的基礎上多下工夫,言藝術在農村的語文教學中更顯重要。

4.改良教師隊伍,提升教師素質。整體看,偏遠山區與城區,其教師素質是有差距的,這種差距直接導致農村教學改革的滯后,因此改良教師素質,刻不容緩。然而,教師素質的現狀,是歷史形成的,并且與城鄉二元的經濟文化的發展進程密切相關,“牽一發而動全身”,要在短期內提高農村教師素質難度較大。但是,不進則退,農村教育別無選擇,只有順應歷史潮流,才是唯一的出路。