體育教學中的德育實施途徑

沈海櫻

體育教學不同于其他學科,它的特點是在相對寬闊的環(huán)境里應用自然條件,體育器材設施,體育教材等,在教師的指導下進行身體為主的教與學,學與練,實施講練結合,以練為主、學生互學、互教、互幫的密切配合,教師與學生,學生與學生之間發(fā)生著頻繁的多邊接觸。人與人之間的情緒情感交流等貫穿于整個教學過程中。因此,在教學中緊扣教材內容,抓住教育契機,把握德育的“結合點”,找準“切入面”,有機自然地、貼近實際地對學生進行相應的德育教育無疑會收到良好的教育結果。

1.“以材寓教”——結合教材內容進行德育教育

體育教材本身的思想內涵是對學生進行思想品德教育的核心。體育教學由于教材內容多、范圍廣、思想性強,給德育滲透帶來十分有利的因素。由于各項教材內容的不同,達到的教育目的和效果也不同。因此在實施教學時,教師必須深入鉆研各項教材,分析不同教材中的教育因素。道德品質是通過一定的社會活動實踐(課堂也是小社會)和教育的熏陶,以及個人自覺鍛煉與修養(yǎng)逐漸形成的。因此,教師不但要針對學生的思想道德實際,“用足”各項教材本身的思想性,還要根據(jù)各項教材內容的不同點,“用活”教材本身的教育性。

動態(tài)的技能教學為德育的實施提供了更為寬松的時空和豐富的教育“資源”,例如:

(1)體育課中的隊列隊形的練習不僅是對學生身體姿勢和空間知覺的基本訓練,同時又是滲透嚴格的組織紀律和集體主義教育的載體。教師要注意運用多種形式和各種信號進行內容不同、要求遞增的訓練。使學生在各種的統(tǒng)一信號下學會行為控制,完成協(xié)同動作,獲的情感體驗,從而培養(yǎng)自己遵紀守法,履行道德義務所需要的控制力和組織觀念以及集體主義觀念。

(2)耐久跑、跨欄跑、跳高、單雙杠等教材具有明顯的德育教育結合點。顯而易見,通過耐久跑教學,培養(yǎng)學生吃苦耐勞,“不到長城非好漢”的精神;通過跨欄跑、跳高、跳箱、單雙杠等教學可培養(yǎng)學生果斷和克服困難的優(yōu)良品質。重要的是在教學互動,信息交換的過程中如何不失時機地滲透相應教育。品質的形成與技能的掌握一樣要依靠磨煉的反復和時間的積累。學生在體能的增長、教材的學習、技術的掌握與技能的形成過程中,往往總會遇到這樣那樣的不同程度的“困難”,有時“困難”會反復出現(xiàn)。教師發(fā)現(xiàn)后不僅在專項教材的學習上給予“解困”,而且同時在心理上加以“傳道”與“解惑”。啟發(fā)和幫助學生在克服困難的過程中,反復磨煉自己,不斷積累戰(zhàn)勝困難的“心智”、“體能”和“品質”。當學生獲得成功時,不僅及時總結完成技術動作等學習任務的情況,還要啟發(fā)學生回味成功取得的不易。培養(yǎng)學生堅忍不拔的毅力、不畏艱難的勇氣、敢于拼搏的精神等貫穿在學生體能的增長與技術的“磨合”過程中,引導學生懂得無論學習、工作和生活都需要具備這些意志品質,從而使學生更深刻地感受到在當今社會和人生的旅途上必須具備這些優(yōu)良的意志品質,才能勇往直前,不斷進步。

(3)籃、排、足球等球類教材本身的思想內涵豐富,其中技術和戰(zhàn)術配合的教學是滲透“互相合作”、“整體配合”、“集體觀念”的有機結合點。教師可通過“戰(zhàn)術配合”和“單兵作戰(zhàn)”的具體演示與效果對比,讓學生直觀的懂得集體配合的重要性。在學生進行“戰(zhàn)術配合”的練習中,啟發(fā)學生體會同伴為自己、自己為同伴創(chuàng)造成功機會的“相互配合”和“集體協(xié)作”的作用,體驗集體主義的精神與物質的力量。學生喜愛的球類教學比賽是滲透“競爭意識、平等意識、法治意識、合作意識、集體主義”的機不可失的教育契機。教學比賽的勝敗引起的人際言行的多向互動(勝隊與負隊、勝負隊內部、隊員與裁判),出現(xiàn)的情緒波動和矛盾沖突,教師要及時“活血化瘀”,因勢利導地進行成功與挫折教育。

總之,多樣的體育教材蘊含著豐富的思想內涵,教師應有意識地去發(fā)現(xiàn),挖掘和提煉,把它作為體育教學中滲透德育教育的重要“資源”。

2.“以境陶教”——利用自然環(huán)境和創(chuàng)設環(huán)境進行德育教育

環(huán)境是“隱形”教材,同樣具有教育性。體育教學的時空常受自然環(huán)境的影響和外界因素的干擾。教師應利用動態(tài)變化的氣候場地條件、外界因素干擾針對性滲透德育教育,變消極作用為積極因素。例如“頭頂烈日”,“身出嚴寒”的教學環(huán)境,就是磨煉學生意志品質的自然條件。教學活動中教師要針對學生在艱苦環(huán)境中出現(xiàn)的不良心理活動與行為(如怕曬黑、避寒風、厭運動)有的放矢地進行教育。同時教師以身立教,頂驕陽不怕曬,冒嚴寒不避風,讓學生跟著自己艱苦環(huán)境中磨煉。有意識的創(chuàng)設具有教育功能的教學環(huán)境更是值得教師重視的。學校場地、設施、器材優(yōu)劣不等的條件也可作為“環(huán)境育人”的積極因素。

3.“以章治教”——貫徹課堂常規(guī)進行德育教育

體育課堂常規(guī)貫穿于并規(guī)范著教學的全過程。馬卡連柯認為“制度越明確,就越能形成內部的動力定型,這是形成技巧與行為習慣的基礎。”因此,教師要根據(jù)學校的實際,制訂師生共同遵守的體育課堂常規(guī)。堅持課堂常規(guī)的規(guī)范教育和嚴格訓練,是學生“起始于知”,“落實于行”,做到知行統(tǒng)一。同時堅持循序漸進,逐步“磨合”,全面要求,持之以恒,在貫徹課堂常規(guī)的過程中滲透德育教育。教師要根據(jù)學生執(zhí)行常規(guī)過程中出現(xiàn)的榜樣行為與違紀現(xiàn)象,瞄準德育的滲透點,及時實施教育。通過規(guī)范約束與思想誘導的合力,逐漸使學生養(yǎng)成自覺遵守紀律、理性控制自我的習慣。

4.“以身立教”——發(fā)揮表率作用進行德育教育

教育過程既是教師引導學生學習的過程,也是學生觀察、發(fā)現(xiàn)、了解教師的過程。可以說,教師的言行儀表、工作態(tài)度、行為方式、文化修養(yǎng)、道德面貌、意志作風等,像一部內容豐富的活教材展示在全體學生面前,深刻地影響著學生。因此教師無論何時、身處何地都應該嚴于律己、為人師表。要求學生做到的,教師要率先垂范、身教為先,以達到“其身正,(下轉72版)

(上接71版)不令而行”的教育效果。體育教師還要自覺加強自身修養(yǎng),提高文化底蘊,不斷進行職業(yè)角色的再認識、再學習和再錘煉,以提高角色形象的感染力,人格力量的影響力,使身教的“感應”效益充分發(fā)揮。

本文所述體育教學中德育教育的途徑,僅是筆者在教學實踐中的點滴探索。“教育有法,但無定法”的道理告訴我們,教育方法沒有唯一性。我們應該深刻認識體育教學中德育的重要性和迫切性,并科學求實地去總結、研究和探索體育教學中實施德育地方法與途徑,不斷地使體育教學中的德育教育進入新境界,以適應新世紀對教育的要求。