教會學(xué)生自己修改文章

沈進(jìn)松

語文教師最辛苦的就是改作文。

我曾經(jīng)做過一次實(shí)踐調(diào)查,一學(xué)期以來對學(xué)生的每次作文都認(rèn)真批改,有眉批,有總批;篇中的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)也是精心刪改,真可謂“精批細(xì)改”,可是全班53位學(xué)生,對教師這樣的批改,并未引起重視,調(diào)查統(tǒng)計(jì),發(fā)下作文本后,只看分?jǐn)?shù)不看批改的學(xué)生是33人,占全班的62.3%;看了分?jǐn)?shù)又看批語的是11人,占全班的20.7%;能比較仔細(xì)、全面看教師批改的學(xué)生只有9人,占全班的17%。這雖不能說“勞而無功”,但至多也是“勞而少功”呀!

因此,我認(rèn)為精批細(xì)改要不得,學(xué)生不明白教師為什么改,你改了也沒有用,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握自己修改文章的本領(lǐng)。

首先,要使學(xué)生認(rèn)識到修改是寫作的一個重要部分,好文章是改出來的,古今中外,凡是寫得一手好文章的人,都是在修改上用過功夫的。宋代歐陽修非常重視修改文章,他“作文既畢,貼之墻壁,坐臥觀之,改正盡善,方出以示人”。他寫的《醉翁亭記》第一句初說“滁州四面有山”,后來改過數(shù)十次,最后改為“環(huán)滁皆山也”,這一改,真是言簡意賅,改到妙處,歐公直到晚年,“嘗日竄平生所為文,用思甚苦。”魯迅先生諄諄教導(dǎo)我們:“寫完后至少看兩遍。竭力將可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜。”學(xué)生作文雖然不能與大家名師相比,但我認(rèn)為從中可以得到啟示,受到教益的。

其次,教師要作自改的具體指導(dǎo),學(xué)生開始改自己的文章,會感到無從下手,教師就要教給自改的步驟和方法。一開始教師可以挑一兩篇文章,打印出來,在教師的指導(dǎo)下,和學(xué)生共同修改。這種修改是帶有一定的示范性、指導(dǎo)性的,修改大致可分為三步走:第一步,看文章的審題立意是否正確,如果在這方面有較大的問題,那就要重寫;第二步,看結(jié)構(gòu)是否合適,詳略是否得當(dāng),然后或作調(diào)整,或作增刪;第三步,修改語言文字,一字一句,乃至一個標(biāo)點(diǎn)都不能輕易放過。有時稍改動幾個字,文章的思想性就會得到加強(qiáng)。使用標(biāo)點(diǎn)符號時,也要分清句逗,合乎規(guī)范。

通過師生數(shù)次共同修改,學(xué)生就在實(shí)踐中逐步懂得怎樣修改,然后就可以讓學(xué)生自己改,但教師要經(jīng)常檢查,發(fā)現(xiàn)問題,及時指導(dǎo)。

平時還要教育學(xué)生“多改”,古人有“一字窮歲月,十年成一賦”之說。有的文章一時改不出就可以過段時間再改。清朝唐彪認(rèn)為:“文章初脫稿時,弊病多不自覺,過數(shù)月后,始能改竄。其何故也?凡人為文,心思一時不能遍到,過數(shù)月后,遺留之義始能見及,故易改也。”因此文章寫成,經(jīng)過修改一番后,可以暫且收起來,過段時間重新修改。學(xué)生的舊作可以過段時間,甚至一學(xué)期后再拿來修改。

對于學(xué)生修改有困難的文章,可由教師幫助修改,也可在教師指導(dǎo)下,進(jìn)行同桌互改。俗話說:“旁觀者清,當(dāng)局者迷。”有時修改自己的文章往往不易發(fā)現(xiàn)問題,自己認(rèn)為是“精彩”之筆,也很可能是累贅之處,通過老師和同學(xué)的幫助,就容易發(fā)現(xiàn)自己文章中的不足之處。

為了更快提高修改作文的能力,還應(yīng)多看別人修改的文章,從中吸取有益的經(jīng)驗(yàn)。宋時朱弁講道:“黃魯直于相國寺得到宋子京唐史手稿一冊,歸而熟視之,自是文章日進(jìn)。此無他也,見其竄易字句與初造意不同而識其用意所起故也。”因此,平時如能看看別人修改的文章,特別是名家的手稿,這對提高自己的寫作水平和修改能力是很有好處的。

教會學(xué)生修改文章,教師要花的時間和精力確實(shí)不是少了而是多了。因此,教師必須明白:培養(yǎng)學(xué)生自己修改文章的能力,并不是為了減輕教師負(fù)擔(dān),而是教會學(xué)生修改文章的本領(lǐng)。當(dāng)然,通過努力,一旦學(xué)生學(xué)會了修改,教師的負(fù)擔(dān)也一定會減輕,到那時,我們的教育目的也就達(dá)到了。