新課程背景下物理教育與人文教育的結合

余利君

摘要:人類的教育活動追求培養具有完美靈魂和完整精神世界的“完人”。物理教育傳授科學知識、培養科學精神、提高科學素養;人文教育教會人們認識自己、認識社會、了解生活意義、懂得人生價值。當前,為實現新課程改革目標,需要加強物理教育和人文教育的融合與滲透。本文試圖探討如何在物理教育中融入人文教育,以全面實現中學物理教育的價值。

關鍵詞:新課程;物理教育;人文教育

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2009)7(S)-0012-2

人類的教育活動所追求的理想目標是培養具有完美靈魂和完整精神世界的“完人”。“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來,使他成為一個完善的人,這就是對教育基本目的的一個廣義的界說”。[1]既擁有豐富的人文知識和人文精神,懂得“為何而生”的生活哲理,而且還掌握了系統的科學技術和科學精神,具備“何以為生”的技能。[2]

通過教育活動,使學生領會“為什么而活著”的人生意義,同時還掌握著“怎樣活下去”的才能,這是教育的目標。然而,現在中學物理教育的目的在很大程度上偏離了培養理想的“完人”目標。學生在學習過程中雖掌握了大量的物理解題方法,也懂得了許多所謂的前沿科學技術,并對客觀物質世界的變化也能夠作出比較準確的事實判斷,但是他們對周圍的一切乃至自己的行為缺乏合理的價值判斷。教育中缺少人文關懷,學生很難形成完善的人格、心靈,這顯然與新課程改革理念相違背的。

人文教育是一種傳授人文知識、培養人文精神和提高人文素養的教育。人文教育以人為中心,它關注人與人、人與社會以及人與整個精神世界的關系。人文知識的核心是生活的意義和哲理 。人文教育的目的主要是教會人們對社會的各種現象包括自己的行為作出合理的價值判斷和價值選擇,從這種意義上講,人文教育是教會人們如何做人。

物理教育傳授科學知識、培養科學精神、提高科學素養,它以物為中心,關注人與物、人與自然以及人與整個物質世界的關系。物理知識的核心是物質世界的規律和大自然的奧秘。物理教育的主要任務是教會人們對周圍物質世界的變化作出準確的事實判斷,教會人們如何探索大自然的各種規律,教會人們如何做事。

科學技術知識,是社會中最具有價值的信息,它讓人類從繁重的體力勞動中解放出來。同時使人類在認識自然方面,宏觀上已達到了銀河星系外,微觀上已深入到原子中的基本粒子。在改造自然方面,人們可以從大海中開采石油,將荒漠變成綠洲。近年來克隆技術、基因工程等新技術的不斷問世。整個20世紀,科學技術的確為人類帶來了巨大的物質財富。

但是科學技術不僅給人類帶來了福音,同樣也給人類帶來了災難。60多年前,漂浮在日本廣島和長崎上空的原子彈煙霧,早就為人們敲響了警鐘。今日人類制造的核武器可以同時毀滅成千上萬個地球。早在20世紀60年代,一些西方學者就提出,科學技術的高度發展已經對人性造成了壓抑。如馬爾庫塞認為:“在高度的物質和技術發展的發達工業社會中,人在物質和技術的壓抑下已變成只求物質,不求精神;只顧現實,不講未來;只按技術合理性行動,而沒有批評性和創造性的‘單面人了?！盵3]在市場經濟大潮中,這種“單面人”很可能成為精神世界缺乏、心靈無所寄托,僅僅追求物質利益和物質享受的生物。我們應認識到科學技術非萬能,它不能解決人類社會的一切問題。建立在科學技術基礎之上的物理教育,同樣也不是萬能的,它不可能取代所有的教育,更不能取代人文教育的作用。物理教育能夠提高人們認識自然、改造自然的能力,但不能代替人文教育。在當前實施“完人”教育,必須在突出人文教育的地位和作用的同時,加強人文教育和物理教育的融合與滲透,這是新課程改革的目標之一。為達到此目標,筆者認為中學物理教育有必要先做好以下兩個方面的工作:

第一,轉變片面追求教育功利價值的教育觀念,應全面地實現中學物理教育的價值。當下許多人看來,讀書就是為了考大學,將來找一個好職業。中學物理教師的任務就是讓學生在高考獲得高分。因此,在這種教育價值觀念的影響下,不難理解物理教育與人文教育的失衡。通過中學物理教育提升人性、完善人格的本體價值,就應該改變這種片面地追求教育工具的價值取向,樹立全面的教育價值觀,重視人文教育的作用,加強人文教育與物理教育的融合。比如,在物理習題課中,可以加強解題反思,對結論再分析,物理課堂教學與實際生活相結合,這也是《課標》在“情感態度與價值觀”目標中所強調的。

例如:已知汽車質量為m ,行駛速度為v0 ,汽車安裝有防抱死剎車系統(ABS),制動力恒為f 。設駕駛員的反應時間為t0 ,問駕駛員發現情況到完全停止,共經過多少距離?

這個題目本身并不難,學生很容易得到如下結論:

S=mv02/2f+v0t0

平常老師講習題,可能也就到此為止,但再審視本題的結論,發現它與交通法規的“三禁”,即禁超載、禁超速和禁酒后開車緊密相聯。于是老師提出,我們能否通過這一結論,并結合物理學原理解釋為什么要“三禁”?同學們很快發現:S表達式中含有m (質量) ,所以要“禁超載”;包含v0 (速度),所以要“禁超速”;以及包含t0 (反應時間),所以要“禁酒后開車”。這樣,在物理教育中強化了交通法規,讓同學們領悟到物理知識應用于生活的親近感,既增強了將物理知識應用于生活、生產實踐的意識,又激發了學習物理的興趣。

第二,開展物理學史教育,使學生認識自然科學的人文內涵。用人文引導科學,格物致知,使物理課堂增加人文思想、人文色彩,充滿人性的關愛。傳統教學以及對教育的評價都過于傾向知識與技能,將課堂成為訓練場,使自然科學的教育缺失了啟真、啟善、啟美之功能。斯坦福大學校長對此有著極美好的闡述:“人文科學是我們這個時代最深刻的需要,它賦予社會、世界以方向、目的和意義。”

新課程關注學生全面的發展,課堂教學要弘揚物理學的科學精神和人文精神,教師應從人文的高度理解、實踐課堂教學,體現科學精神與人文精神的統一。在這方面我們要充分發揮物理學史的作用,用生動、鮮活的史實感染、引導、激勵學生,因為榜樣的力量是無窮的。薩頓認為,一旦讓學生理解科學的起源和發展,科學就會顯示出它的人文性,而且極富人文內涵。所以,在中學物理教育中,進行物理學史的教育,可以促使學生更好地理解、評價、欣賞科學事業,激發其探究科學的熱情、勇氣與欲望,培養其堅忍不拔的意志品質。總之,物理的發展史,實際上就是一部物理學家為追求真理而進行不屈奮斗的歷史?！盵4]

比如,在“天然放射現象”這節課中,可以在上課開始,給學生觀看居里夫人尋找鐳元素的視頻片斷。讓學生了解其艱辛過程,體會科學探究的方法和追求科學的執著精神,感受居里夫人對人類博大的愛:“鐳只是一種元素,它屬于世界所有;科學應當為大眾服務,它應當屬于全人類?！?/p>

再如,在“聚變”這節課中,可向學生介紹愛因斯坦與核彈的政治瓜葛:他簽署了那封著名的致羅斯?？偨y的信件,說服美國總統認真考慮他的制造原子彈的想法(曼哈頓計劃)。但二戰后他又從人類的良知和社會責任感出發,積極地從事阻止核戰爭的各項努力。事實上,愛因斯坦一生都在致力于和平事業。讓學生了解歷史,了解愛因斯坦,體會科技是一把雙刃劍,只有人性賦予它真、善、美,讓學生尊重人的價值、培養應有的社會責任感。

參考文獻:

[1]聯合國教科文國際教育委員會編.學會生存[M].北京:教育科學出版社,1999

[2]魯潔.通識教育與人格陶冶[J].教育研究,1997,4

[3]夏基松.現代西方哲學教程[M].上海:上海人民出版社,1990

[4]薩頓.科學的生命——文明史論集[M].北京:商務印書館,1987:45

(欄目編輯趙保鋼)