反思中職計算機教學 提高教學質量

王珊珊,齊 峰

摘要:信息化、社會化的加速發展,職業教育面臨越來越嚴峻的挑戰,如何改革現有教學中不合理的地方,培養出高素質的職業人才是職業院校和老師共同面臨的課題。本文從教學觀念、教學手段、教學效果等幾個方面進行反思和探討,以期相互交流,共同進步。

關鍵詞:計算機教學;教學質量;教學觀念

隨著信息社會化、經濟全球化的發展,國家的發展和民族的振興越來越依賴于教育發展的水平和質量。中等職業教育培養高素質勞動者的重要戰略地位是不容忽視和不可替代的。中職學校的學生,猶如企業的產品,培養的質量是其生存的基礎,沒有質量就沒有市場。所以,衡量一所中職學校辦學質量的標準,應該是社會對其畢業學生的認可程度,這客觀上要求學校在加強學生培養過程中注重其質量。本文從教學觀念、教學手段、教學效果等幾個方面進行反思和探討。

一、 改革教學觀念:實用化

“學以致用”這是陶行知先生對教育的精髓表述。但現在人們卻忘記教育的真正意義,教育僅僅是為了博取一份工作,博取一份好的報酬,因此,造成現代的教育“重形式,輕內容,重教師,輕學生”的畸形格局。教師的任務僅僅是教完計劃安排好的課程,學生只是死記、硬背規定的課本,爭取考試考個高分,順利畢業。至于學什么,為什么學,怎么學,怎么用,沒有人去關心這些問題。然而,社會現實是殘酷的,當學生踏入社會的時候,第一關就是企事業用人單位的考驗:你會什么?這就是現實中“學生找不到工作,企事業單位招不到人”的真實原因。因此,我們仔細反思傳統的教學觀念,提出教學實用化、學生中心化的新教學觀念。從傳統的教師完成教學任務向教師促進學生成才的觀念轉變,從計算機作為一門基礎課向教會學生使用一門工具的轉變,從教師教什么、學生學什么向學生需要什么,教師教什么的教學模式轉變。在傳統計算機教學中,幾乎千篇一律都是先理論后實踐。但是理論往往是復雜抽象、難以理解的,如excel中數制的概念及其轉化,相對引用、絕對引用等,而實際操作中相對來得容易理解而且顯得簡單。我們提倡先簡單地講解,使學生可以有一個朦朧的了解即可,然后根據操作的深入,開始對涉及的理論加以針對性的講解,最后進行歸納,將理論和操作融合起來講解,使學生逐步通過操作過程來加深對理論的推理、分析后達到自覺地理解和掌握。教學過程中始終體現以人為本的教學思想和現代教育理念,以學定教,在做中學,讓學生自始至終充分自主地學習,自我探索、自我展示、自我激勵、自我調控,學生“指導”學生,協作互助;而教師,應該始終保持著一個引航者、指導者、組織者的角色,體現了師生關系的和諧。

二、 實施教學手段:有效化

為了更好地實施教學,我們在教學教改實踐中,探索總結了一些有效的做法。

(1)興趣教學法。興趣是最好的老師,在教學的過程中經常“釣起”學生的興趣,能起到“事半功倍”的效果。例如:這一節的教學內容是flash遮罩動畫的制作《探照燈效果》。是新知識,我先讓學生看我已制作完的成品,讓學生明確這是本節課要學習制作的作品。我演示給學生看動畫效果,學生感到很新奇,不時發出驚嘆聲。趁他們興致高,求知欲望強的時候,我提醒他們進入示范講解環節,一定要注意聽,認真記制作方法和步驟。學生們躍躍欲試進入實戰練習。制作結果很好,大多數學生學會了。教學符合學生的天性以及發展的規律,這是首要的、最高的規律。在課堂上運用適當的方法激發學生的學習興趣,并且讓他們學以致用是兩個非常好的突破點。這也是學習記憶最長久最有效的方法。

(2)任務驅動教學法。中職學生不喜歡學習純粹的課堂說教理論,而擅長動手操作,理論上他們應該非常向往計算機實習,但事實是職業中學的上機實訓課卻不容樂觀,令人擔憂。很多學生不愿上機,即使上機也只是玩玩游戲、上上網、聊聊天,做些與教學無關的事情,這種發展趨勢有越演越烈之勢。我們可采取任務驅動教學法,把教學內容設計成一個個實際“任務”。依照循序漸進規律,把教學內容分解成一個個實際任務,教學過程就是老師指導學生完成實際任務的過程。新知識不是由教師直接告訴學生,而是將它們隱藏在實際任務中,學生在完成任務的過程中就不斷理解掌握新知識新技能,最后老師進行總結提高,達到畫龍點睛的作用。

(3)鼓勵教學法。學生來源于不同的家庭,有著不同的生活經歷,在學習中存在智力、興趣性格、態度、計算機基礎能力、學習方式等方面的差異。因此,在教學中,我根據不同學生個體的差異,對他們提出不同的要求。比如對差生,我盡量用難度適中的問題問他們,盡量讓他們回答有把握的問題,當他們回答正確時我總會說回答非常好,繼續努力,如果回答錯誤我也會說“也許我們需要重新復習相關問題”。這樣,他們會因為得到鼓勵而信心大增,加強了參與意識,逐漸消除畏懼心理。而對優生,我則對他們提高要求,如課后作業,我要求優生能在“精”上下工夫,多學習課本上沒有的計算機知識等。

三、 檢驗教學效果:應用化

“知識就是力量”這是培根的名言,但許多人卻誤讀誤解了,認為學習了知識就擁有了力量。其實,知識的傳授和接納只是過程,能夠運用知識解決問題才是目的。傳統的計算機教學考核,采取的是理論考試的操作模式,這樣促成了學生死記硬背的習慣。我們重新確立操作能力、解決問題能力的地位,具體做法是從以下幾方面進行改進。一是在平時上機實驗中就進行考核, 可以隨時掌握學生的學習情況。如上機時出一些應用題,讓學生通過分析找出解決方法,訓練學生掌握應用領域的知識并綜合運用知識的能力。新的考核方法給了學生一個發揮才能的空間,變被動的應試為主動的學習,使學生成為考試的主人。二是學生在解決問題時若有創新,就可以得到高分。這樣做可以激發學生的學習積極性和求知欲,給他們展示自己才能的機會,充分發揮自己的想象力和創造力,從而培養出有創造力的人才。三是通過多種方法鼓勵學生的自學能力。如組織一些興趣小組,布置一些任務,讓同學們自主完成,然后將其作品展示給大家;組織一些小教員,將自己的學習心得或學習軟件演示給大家。對以上積極參與者給予加分,作為考核總成績的一部分,從而培養學生自我獲取知識和信息的能力。四是正確處理好基礎教育與等級考試的關系。組織和鼓勵部分優秀學生積極參加國家計算機等級考試,既能促進優生學習,又能增強學生社會競爭力,同時,還有示范效應,促進更多的同學認真學習。

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(河南省醫藥學校)