巧用語文課文做好品德教育

潘冠玉

教育的最高目標是培養“德、智、體、美、勞”全面發展的高素質人才,其中“德”被擺在了首當其沖的位置。由此可見,任何人只有具備了優良的品德才能被稱為真正的人才。所以對學生進行思想品德教育確實是一件事關百年大計的事情。而語文學科在培養學生思想品質方面具有得天獨厚的多重功能和奠基作用,甚至能達到潤物細無聲的效果,被喻為思想品德課的“良師益友”。下面筆者就以此為立足點,闡述如何巧用語文課文做好品德教育。

一、 語文課堂上如何讓學生成為思想教育的主人

現今各種媒體“泛濫成災”,致使學生小小年紀便汲取了大量的信息,在某些方面甚至超過了老師。這使得他們對事物的看法有著“異類”的見解,經常是不按常理“出牌”。就算是讓他們在小組合作中分析人物的性格,他們有時也會把正面人物分析成反面人物。于是,在語文學習中,如果想要達到“培養社會主義道德品質,逐步形成積極的人生態度和正確價值觀,提高文化品位和審美情趣”的目標,與其蒼白無力苦口婆心地說教反而不如放棄說教,讓學生“以己之矛攻其之盾”。比如在學習《誠實與信任》這一課時,有的學生把主人公的誠實看成是愚蠢的表現。教師可根據這一情況設計一場辯論賽,主題為:在做了錯事又沒有人知道的時候,該不該主動承認?在辯論中,學生引經據典,把課內課外的相關知識及細節運用得可謂淋漓盡致。結果不言而喻:應該主動承認,做一個誠實守信人。這樣的人越多,我們的社會才越有希望。設計辯論的目的是想維持作者的創作目的,借以達到解讀的目的。這充分證明:只要給學生機會,讓他們成為知識、情感的主人,他們會教育好自己,成為思想教育的主人。

二、 利用課外閱讀加強思想道德教育

新課程所使用的教材,是根據學生的成長所設計的。所以,學生對其有很多的認同感。因此,在學習課內文章時,學生都能根據自己喜歡的段落、句子、詞語品出對課文的恰當認識。而當學生達到這樣的水平時,課堂的教學內容就顯現出嚴重的不足,品情悟情就會達不到目的。此時,教師應給予課外補充,使之達到知識遷移和感悟的高潮。例如課文中有一單元是關于戰爭題材的文章,而戰爭又恰恰是啟發學生愛國主義情感的最佳材料。所以,在學習《盧溝橋烽火》時,讓學生尋找有關抗日戰爭的文字,讓他們進行小組之間的傳閱,使學生認識抗日戰爭,從而使之更加熱愛我們這個偉大的國家;在學習《聶將軍與日本小姑娘》時,讓學生讀《誰是最可愛的人》,從中學生解讀出:人間不僅有戰爭,還有超越國界的國際之愛。以上的學習只是課外知識補充的一角,由此可以看出,恰當地進行課外閱讀,可以對品德教育達到事半功倍的效果。

三、 通過課文的綜合學習促進思想品質的教育

綜合性學習是新課程設計的一個亮點,它不僅是一篇課文的小結,而且還是這篇課文知識的提升,它使學生“對周圍的事物持有好奇心,就感興趣的內容提出問題,結合課外閱讀,共同討論”。如果老師引導恰當,可以從提升中汲取更多的知識。由此可見,綜合性學習是一塊實施思想品質教育的絕好陣地。因此,在教學中,可以精心設計兩篇課文的綜合性學習。例如《第一次抱母親》和《我不是最弱小的》,在這兩課中,教師分別設計兩個情景:即談談你的父母和長輩,講講如何成為一個強大的人。學習方式自定,時間15分鐘,剩下的25分鐘匯報。教師設計的環節雖然簡單,但效果卻很好。學生在匯報時,大都感受到了父母對自己的愛護,也想到了要承認自己的錯誤,與父母多溝通,好好學習,給父母寄一張成績優秀的成績單,謝謝父母的養育之恩。而第二篇的匯報,則更多是如何成長為一個強大的人去保護弱小者。

總而言之,巧用語文課文做好品德教育是一件意義深遠的事情,可以讓學生在語文課堂上學會感動,學會快樂,學出意義,學有思想。最關鍵是在學習語文課文時,情感被調動了起來,這推動了他們去關心社會,關心他人,發憤圖強,創造美好的未來,學會怎么去做一個大寫的“人”。

(啟東市雙鶴學校)