以學促教:農村小學英語教學的應有之義

張麗娟

英語教學因為遠離母語學習的語境,顯得很別扭和難受。離開英語課堂,英語就沒有了生長的空間和土壤,學生也就遠離了這門學科;離開了英語教師,學生就失去學習與提高的示范和指引。由此造成,英語學習與日常生活成為格格不入的兩個概念,教師怕教,學生怕學。特別是在農村小學,由于英語師資的嚴重缺乏,我們只是關注了教師的教,而忽視了學生的學,只關心教師的教學水平,而忽略了學生如何去“學”。從學生的學入手,以學促教,應該是改變當前農村小學英語教學現狀的策略。

(1)變“厭學”為“樂學”。毋庸置疑,興趣是學習的第一動力。在農村學生當中,受當下社會生態的影響,有相當一部分學生不是“我要學”,而是“要我學”,甚至“不想學”。產生這種現象的重要原因之一就是這部分學生沒有充分認識學習英語的重要性和必要性,沒有把學習英語看成他們的愿望和需要,覺得學習英語是一種苦差事,是一種負擔。因此,作為教師應用自己豁達寬廣的胸懷去啟迪學生,使學生燃起智慧的火花,使他們的學習心態變“厭學”為“樂學”,鼓勵學生努力學好英語。

(2)變“苦學”為“趣學”。為了讓學生考出好成績,教師總是要求學生死記硬背,上課時把一個單詞讀上多遍,為了一個句型,學生進行大量的題海戰術。于是,學生們成了一個個學習的機器,苦不堪言。我們可以通過巧妙的方法改變這一境況。如創設生活情境,讓英語學習走向生活。任何教育內容都來源于生活,英語也不例外。在教學中,我們可以通過創設情境,把抽象而枯燥的語言符號轉化為具體生動的生活情境。如利用學生的座位可操練表示方位的介詞;教學現在進行時可利用當時師生的活動和動作,還可以就學校或學生熟悉的事或活動進行英語表述;在教學有關天氣內容的對話時,可就上周的天氣進行語言交際等等。如教學“Ask the way”一課時,可以在座位上插一些牌子標明地點,讓學生根據模擬的情境問路和指路。

(3)變“學會”為“會學”。英語單詞的教學是教學中的一個重點,也是一個難點。在教學中,我們總是盡可能多地要求學生記憶各類單詞,各類詞組,教師總是通過大量的默寫來檢查學生學會了沒有。但是如果學生不了解英語詞匯的特點,再加上教師枯燥的詞匯教學,很容易削弱他們學習英語的興趣,甚至于使他們產生畏難情緒,失去信心。因此,能否盡早地指導學生學習詞匯的方法,培養學生的學習能力,實際上已成為搞好英語詞匯教學的關鍵問題。

(4)變“課學”為“境學”。我們的英語教學,教師總是千方百計地精心設計,讓學生在課堂上學好英語,可是一旦離開英語課堂,學生的英語就無用武之地。英語是一種語言,而要學好一種語言最簡潔的方式就是處于這種語言環境之中。我們的學生學習英語,缺乏自然的語言環境,而對于我們農村學生來講,更需要有促使他們使用英語的真實環境。①創設良好的英語校園環境。英語教學不僅要在課內,還要延伸到課外去,教師必須善于創造有利于學生語言的習得環境,給學生提供無時不在、無處不聞的語言環境,使他們時刻都接觸英語,用英語做事,用英語處理和解決生活中的問題,從而更好地輔助課堂教學,進一步提高學生的語言運用能力。我們可以為學習場所標上英語,如:學校校名(××Primary School)、教室(Class ×Grade ×)、圖書館(Library)、教師辦公室(Teaches office )、多媒體室(Multi —medio Room)等;花園內立英語標牌Keep off the grass !No picking!操場邊標明Dont throw rubbish everywhere!等提醒語。總之,學生經常看到和用到的物品都貼上英語標簽。②創設開放的英語課堂環境。課堂是學生學習、接觸英語的主要場所。課堂語言環境如何,也是最直接影響學生英語學習積極性的關鍵。因此,教師十分有必要抓住課堂僅有的時間,巧妙地創設一個既真實又開放的說、學英語的良好環境,為學生提供無限的學習空間。如課前跟學生用英語Free talk,也可以讓學生進行演講、朗讀、對話、談心得、訴心里話等,以生活中喜聞樂見的事或是自己的所想所悟為內容,輪流表達出自己真實的想法,能有效地鍛煉他們的口頭表達能力和思維能力。③形成良好的家庭語言環境。家庭有廣泛的學習空間,我們倡導學生在家中看電視、聽錄音,要注意學習英語。在家中的物品上貼上相應的英語標簽。每天睡覺前讀10分鐘英語,早晨起床后也要讀10分鐘英語,形成良好的家庭語言環境。

從學的角度出發,我們會改變教的許多困惑,更會在平時的英語教學中打破制約英語教學的瓶頸,為學生的學提供更多的空間和平臺,提高英語教學的有效度。

(南通市通州區特殊教育學校)