大學英語課程的改革方向——引入行業英語教學

周 璐

隨著社會的發展,教育面臨更高的要求。在高職教學中,大學英語的教學必須在教學目的、原則及教學方法上,加大改革的力度,將教學內容界定在行業資格考試的范圍內,直面市場的客觀需求,將原先的等同于本科院校的大學英語教學,融入適應經濟建設飛速發展的行業英語教學。

1 大學英語課程目前存在的問題

1.1 從現行教材來看教材存在單一性問題,不同的專業卻使用相同的英語教材。從內容上看,沒有從學生所學專業實際出發給予輔助,給學生以學英語在所學專業中沒什么用處,所學無所用的感覺。

1.2 從課堂教學來看由于高職院校學生自身的英語基礎較差,對于英語這門課程本就沒什么興趣,日復一日的英語聽、說、讀、寫、譯專項教學,無異于高中課堂教學方式,呆板單一,教師、學生都失去熱情。

1.3 從測試模式來看由于受到傳統的“應試教育”的影響,不同的專業仍用同一試卷進行考試,以此來測試學生的水平。如此做法脫離教育部制訂的《大學英語課程教學要求(試行)》中培養學生英語綜合應用能力的教學目標,令學生喪失英語學習的興趣。

為了改變這一現狀,2004年教育部《大學英語課程教學要求(試行)》提出注重專業和實際的需求,開展個性化教學,滿足不同水平學生要求,培養合格的高職人才的要求。這與2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》一樣,都為高職高專大學英語教學提出明確要求,指明教學改革方向。這同時也促使很多高職院校在大學英語教學中融入行業英語的教學。

2 行業英語的特點

行業英語擁有其自身的獨特性,要做好行業英語的教學工作,就必須先掌握其特性。

首先,從教材內容來看,針對不同的行業特點,教材指定符合行業需求的英語教學大綱,并注重口語英語能力,突出聽、說的實際需求,達到順利交流的目的。沒有過多的生僻單詞,緊扣學生所學專業,將課程簡化、細化、實用化,讓學生學有所用、學有所值。

其次,從課堂教學來看,因為與行業教學相關聯,課堂形式可以不再拘泥于教室之內,拘泥于一板一筆,教師可以模擬專業場景,或帶學生進入實際工作環境,增強學生學習英語的興趣,自主地進行學習,更好地吸收知識。此外,還能將英語教學中的“建構主義”理論很好地應用起來,不僅讓學生角色由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象,轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者,教師也由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動意義建構的幫助者和促進者。

最后,從考試模式上看,引入行業英語的教學后,各專業采取與專業相對應的形式進行考試,形成符合各專業特點的考核標準。同時,學生還可以參加行業資格考試,為將來進入社會打下基礎。

3 引入行業英語的方法和途徑

3.1 分專業進行英語教材的編寫高職院校各專業都有自己的特點,既然要引入行業英語,就要求不同專業使用不同的英語教材。在筆者擔任物流專業英語教學的一年多時間里,所用的課本內容雖然是針對物流專業學生的,但大多以理論為主。長篇理論性的全英文文章,對于一個普通高職院校非英語專業的學生來說,無疑是艱澀難懂、枯燥乏味的。所以,首先要做的是根據不同的專業特點,對現有的教材進行改編。

改編后的教材應分為基礎和專業2部分,基礎部分編寫簡單的英語語言教學內容;專業部分編寫一些與行業,特別是跟本地區及鄰近地區這一行業相關的英文文章和詞匯。同時還要根據改編教材,制訂教學大綱,以明確各專業英語教學的目標和深度。

3.2 時刻關注行業英語的教學內容與市場需求的契合點行業英語的教學是要從不同專業相關的崗位群的實際需要出發,在授課前對于各個崗位的實際情況都要有所了解。首先,結合本專業和本地區的實際情況,有側重點地進行講解。其次,需要根據本專業和本地區的變化、市場的需求,及時調整教學內容,重新確立重點與非重點。此外,還要及時從已就業的畢業生和人才市場中了解各種變化信息。

3.3 分專業進行考查考評在高職高專英語考試中,可以根據所授內容結合實際情況,將命題分為基礎部分和專業部分2大類。基礎部分是各專業的公共考題,測試英語基礎知識;專業部分僅供本專業使用。這樣既測共性部分又測個性部分,體現職業教育的特色。

4 結論

改革是一項艱巨的工作,加入行業英語之后將會遇到更多的問題和困難,需要靠廣大的高職英語教師的不懈努力,去為高等職業教育添磚加瓦,最終才能盡快走上高職大學英語教學改革的轉變之路。

參考文獻

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