淺談提高學生英語聽說能力的有效途徑

夏小芳

初中英語新課標明確指出:初中英語教學的目的,是通過聽、說、讀、寫的訓練,使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。但是,在實踐中,仍然存在忽視新課標的要求,自覺和不自覺地采用傳統的注重譯寫和語法教學的方法和課堂結構,忽略聽說訓練,因而不能充分達到新課標的要求。鑒于此,筆者根據自己的學習體會和從事初中英語教學的實踐,就如何轉變教學觀念,嚴格執新課標的要求,改革教學方法,抓好初中英語聽說訓練的問題,談談自己在實踐中的認識和做法。

一、 對聽說領先法的理解和認識

(1)聽說領先法是實現新課標的保證。新課標指出:“聽說英語是英語教學的重要目標之一,英語教學應重視聽說訓練和口語能力的培養。”新課標還指出:“根據初中學生的年齡特點,起始階段的教學要從視聽說入手,聽說訓練的比重要大些。”筆者認為,學習英語,首先應重視聽的訓練,能夠聽懂,才能使讀說譯寫的能力跟上,在聽懂會說的基礎上,才可能使英語學習有快速提高的效果。因此,實行聽說領先法教學是實現中學英語教學大綱聽說教學要求的重要保證。

(2)根據英語語言的特點,在教學實踐中必須堅持聽說領先。因此,筆者認為:學習英語在初中起始階段的聽說比重要大些,在以后的各個學習階段,仍然要重視聽說訓練,仍然要把聽說訓練放在第一重要的位置,同時把語法書寫、交際應用、語言知識、翻譯等能力培養糅合進去,這樣才能學好英語。筆者的體會是:聽說能力強,閱讀能力、悟解能力、交際能力等也隨之而增強。但是必須指出,聽說領先,是指學習英語時首先要多聽,聽懂,多說,會說。可以采取各種有效的手段,切忌要求學生像“小和尚念經”有口無心式地去聽去說,那樣的聽說是機械的,枯燥的,不能持久的。為此,可以探索各種生動活潑的有效的聽說方式。

二、 提高學生聽說能力的有效途徑

語言首先是有聲的。聽是學習語言的源泉和基礎。聽得清,才有模可仿,聽得準,才能說得對。英語教學的初級階段,要求重視聽說訓練和口語能力的表達,這是科學的,是符合語言教學規律的。實踐中,如何加強對學生的聽說訓練呢?筆者認為:

(1)切實抓好起始階段的英語教學,培養學生良好的聽說習慣。學生初學英語,往往抱有好奇心和新鮮感,因而對學習懷有極大的興趣。教師應抓住這一契機,把學生的好奇心逐步培養成愿聽愛說的習慣,使學生從學英語的一起步就逐步養成靜聽別人說英語的習慣,勇于用英語回答以及提問、模仿錄音的習慣。教師則用流利動聽的口語,配備上實物、圖片以及表情動作,給學生形成深刻的語言印象,并努力使聽說訓練從小處著手,創造學生開口的機會。

(2)堅持課前三分鐘說英語。把每節課開始后的三分鐘固定為說英語的時間,讓全班同學輪流作簡短的值日報告。具體做法是從易到難,循序漸進,由點到面逐步鋪開的。值日生報告內容從短小淺易,分階段逐漸過渡到題材廣泛,內容豐富多彩。這樣做,首先應由教師編寫代表性的報告范文,印發給學生,選定幾名語音語調好一點的學生當值日示范生,然后全班同學輪流值日。報告內容可以是學校生活、小故事和自由談話等。隨著句型、詞匯的增多,學生還可按當天實際情況增加內容。教師要給予引導鼓勵,并有計劃地進行鞏固所學知識的口語訓練及一些交際性訓練。這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘,但對渲染課堂氣氛,發揮學生的模仿力和創造力,將起到不可低估的作用。

(3)課文教學堅持聽說領先法。把聽說訓練同課文教學緊密地結合起來,每教新的課文時,堅持讓學生先聽錄音,然后讓學生根據所聽內容回答問題。教師提問必須有一般問句,也有特殊問句,內容有簡單的,也有復雜的。這樣可以讓水平不同的學生都能參與進來,真正達到培養訓練學生聽、說能力提高的目的。

(4)建立課內外活動小組,加強語言實踐。英語是一門實踐性很強的學科。為開展語言實踐活動,可建立課內外活動小組。課內活動小組,每四人一組,由前后兩張課桌組成,在課堂上進行問答、對話和表演。課外活動小組可根據學生的語言水平和年齡特點、家庭居住情況,在課后組織講故事、朗誦、猜謎語、學唱英語歌、英語文藝演出、出英語墻報、英文打字、舉辦英語知識競賽等。這些活動可使學生開闊視野,增長知識,又可激發學生學習英語的興趣,提高學生聽說英語的能力。這樣,多方位地開展聽說訓練,就是提高學生聽說能力的有效途徑。

三、 發揮教師主導作用,調動學生學習英語的積極性

教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教師的教對學生的學居于主導地位。實踐證明,教師的主導作用和學生的主體作用是相輔相成的,兩者不能偏廢。教師發揮主導作用的根本條件是不斷地提高自身的思想政治素質和業務水平。一個合格的教師,首先要忠于黨的教育事業,熱愛本職工作,熱愛每個學生。同時必須具備一定的專業知識,具備過硬的教學基本功。英語教師的基本功是:聽說能力,課堂用語,朗讀,板書,唱歌,畫簡筆畫,簡稱聽、說、讀、寫、唱、畫、演。教師還要善于運用教育學和心理學原理,根據學生的生理和心理特征,采取有效的教學方法、技巧,排除學生在英語聽說中的心理障礙,調動他們的主動性和積極性,發揮他們的主體作用。譬如,教師上課提問的技巧,應隨時注意學生的心理和情緒,提問時,面要廣,又要有重復面。問過的同學還可再問,使所有學生都處于積極的備問狀態。課堂上千萬不要有“被遺忘的角落”,要選擇合適的問題,讓不同程度的學生回答,堅持每個學生都有表演的機會,特別對有害羞心理,不敢開口的少數學生而言,更要創造條件,鼓勵他們大膽開口。總之提問的技巧,就是要爭取照顧到每一個學生的情緒,調動其學習積極性,使教學場面生動活潑,吸引學生的注意力和求知欲,活躍學習氣氛。這樣,才能充分發揮教師的主導作用,使學生的主體作用得到保證,使二者有機結合,相得益彰,才能使初中英語教學達到新課標提出的要求和目的。

(宜興市官林第二中學)