淺議素質教育下學生創新能力的培養

宋　劍　于君勝

(山東省萊陽市第一中學，山東 萊陽)

[摘 要]:我國高考與課改已經同步轉軌為“以能力立意”、“以現實問題命題”，“以能力立意”的“能力”就是“四種”能力，這就要求我們用基礎知識為支撐，培養學生理論聯系實際、實際聯系理論的能力，培養學生學生的創新能力。

[關鍵詞]:現實經驗 興趣 創新

我國高考與課改已經同步轉軌為“以能力立意”、“以現實問題命題”，“以能力立意”的“能力”就是“四種”能力?！八姆N”能力要求從試題中獲取信息、提煉有效信息、形成綜合性解讀，將知識與試題建立正確的聯系、準確運用相關知識說明問題、運用相關學科知識原理分析問題，準確描述事物特征、把握事物的本質和規律、對事物進行完整闡述，運用邏輯方法論證問題、觀點明確、表達清晰、邏輯嚴密，綜合運用相關學科知識、體現創新思維。“以現實問題命題”的現實問題就是經濟社會發展中需要解決的問題、關系人民生產和生活的問題、黨和國家以及人民關注的問題。要求我們用基礎知識為支撐，培養學生理論聯系實際、實際聯系理論的能力，這就需要培養學生學生的創新能力，筆者在這幾年做了一些嘗試，與大家共同探索。

一、結合學生現實經驗，狠抓基礎知識

創新能力是建立在一定的知識與素養基礎上的特殊能力，是人在后天學習中形成的一種基于課本基礎知識而形成的一種能力。因此高考復習要貫徹新課程的基本理念──立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生未來的發展需求，把理論觀點的闡述寓于生活主題之中，構建學科基礎知識與學生生活經驗相結合的課堂。在政治課教學中，先提煉基礎知識，強化記憶基礎知識，在此基礎上再深入提煉教材文本的生活化元素，緊緊結合學生的生活經驗，結合人們關心的問題進行深入的探討。比如學習哲學中矛盾的含義，先以生活中遇見的具體矛盾事例入手，再從生活邏輯過渡到理論邏輯，利于學生理解；時政教學中，指導學生運用教材的觀點和原理分析經濟、政治現象，引導學生關注生活，思考生活，比如我們在講到宏調時，指導學生運用知識分析住房、物價、金融危機，有利于激發學生運用知識探究事物、分析問題的積極性，可以提供給他們更多想象、思考、創新的空間，在這一過程中更好地培養創新能力；試題講評中，呈現學生試卷、練習中出現的錯誤答案、思維的缺陷，可以引起學生思維、情感的共鳴。這樣，把教材上的觀點和原理還原于生活，在豐富的生活中提煉觀點和原理，相得益彰，既拓展了活水的源頭，又能夠提高高中思想政治課的信度，而且還會大大提高學生學習的積極性，拓展創新的源頭。

二、巧設疑問，激發學生思維

古希臘哲學家亞里士多德曾說過：“思維自疑問和驚奇開始?！焙玫膯栴}不僅可以誘發學習動機，啟迪思維，激發求知欲，調動學生學習的積極性，而且可以使學生集中注意力，盡快進入學習的最佳心理狀態，提高學習效率，例如，在復習到“集體主義是正確的價值取向”時，我利用學生對金錢關系和“拜金主義”的模糊認識，故意將課題寫成“拜金主義是正確的價值觀”。學生們看到我的這個錯誤，感覺異常驚奇，他們對照著課本七嘴八舌地提醒我，說我寫錯了，要我修正過來。我微笑著等大家稍稍靜下來，開始了我的話題。我簡略地介紹了金錢交易的產生、發展，以及金錢交易關系體現的平等交易原則在資產階級革命時期對攻破封建等級制度的壁壘所起的重要作用。我的講解，引起了大家積極的深思，但他們更加覺得矛盾了：課本和老師講的到底誰正確？這時一些觀察能力強的學生已經發現了我在講解中，把“拜金主義”偷換成了“金錢交易”。發現這個問題的學生提出了疑問。于是我就順著學生的思路給學生講解了“拜金主義”是金錢交易的絕對化，并剖析了它的本質和危害，澄清和深化了學生的認識，對課題的展開奠定了基礎，激發了學生的學習興趣，調動了學習的積極性。經過對比思考，學生加深了“對集體主義是正確的價值取向”的理解。

三、激發興趣，提高創新能力

興趣是注意的重要源泉，有興趣的事情吸引著一個人的注意，有興趣的事物，人們越容易記住，保持的時間越長久，所以培養創新能力應從培養興趣入手。我們在政治課教學中可以采取學生討論、故事引導、多媒體演示等多種方式激發學生學習的興趣，例如，在講授《經濟生活》第三課《多彩的消費》關于恩格爾系數走勢的時候，我們可以這樣問：恩格爾系數的走勢是上升的還是下降的？你能不能列舉近幾年你們家庭生活的變遷加以說明？由于這個問題與學生切身實際相關，學生的興趣被激發起來，紛紛闡述自己家庭收入的變化和逐年增多的消費品種類和數量。最后學生得出結論：隨著人民生活水平的提高和家庭收入的增加，食品支出越來越少，發展和享受資料的支出越來越多，所以恩格爾系數是逐步下降的。再比如講《生活與哲學》關于量變引起質變的第二種形式時，我先沒說明這種方式是什么，而是通過讓同學講《田忌賽馬》的故事來引起注意，課堂氣氛頓時開始活躍，同學們積極思考，原來田忌由輸轉贏是因為變換了戰馬的排列次序。由此可以說明：通過改變事物的結構次序、排列組合，事物同樣可以由量變實現質變。這種講課方式不僅融洽了師生關系，還能讓學生在民主寬松的氛圍中學到知識，有助于教學相長，提高教學質量。

四、轉變觀念，倡導創新

新課程理念指出：變革學習方式，切實加強創新精神和實踐能力的培養。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。在具體教學中變“鞏固知識”為“自我表現”，以自我表現的形式來消化、深化知識，并內化成自身素質，這樣既凸現主體、張揚個性，又養成學生活潑自信的品格和團結協作的精神。學生在動中學，在學中動，在自動中戰勝自我，發展自我，在他動中發現不足，彌補不足。尊重學生的主體地位，通過引導、點撥、討論多種形式，讓學生從內心需要出發忘我地參與到教學活動中來。把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。當然也倡導學生打破書本的局限，突破經驗教訓的禁錮，不做知識的奴隸，不做教師驅趕的綿羊，著力培養創新思維和敢疑、敢闖的創新精神。

“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，我們把學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，保護學生的好奇心、求知欲和想象力，激發學生的創新熱情，形成學生的創新意識，培養學生的創新能力。

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