談在信息技術課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

黃　鴻

（福建省廈門第六中學，福建 廈門）

[摘 要]:創(chuàng)造力的培養(yǎng)是素質教育的核心，本文通過創(chuàng)造性思維結構的分析，結合教學實踐，闡述在信息技術課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力的一些嘗試。

[關鍵詞]:創(chuàng)造思維結構 教學模式 任務驅動

當今世界競爭的核心是人才，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才是21世紀教育面臨的課題。所謂“創(chuàng)新人才”是指具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才，也就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才，其培養(yǎng)的核心則是創(chuàng)造性思維，如何在信息技術課程的日常教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，我們進行了一番的思索。

根據(jù)當代心理學和神經(jīng)生理學最新研究成果而提出的關于創(chuàng)造性思維的“內外雙循環(huán)理論模型”（DC模型）指出，創(chuàng)造性思維結構應當由發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維和橫縱思維等六個要素組成。這六個要素并非互不相關、彼此孤立地拼湊在一起，也不是平行并列地、不分主次地結合在一起，而是按照一定的分工，彼此互相配合，每個要素發(fā)揮各自不同的作用。換言之，六個要素中，一個用于解決思維過程的方向性（起指引作用），兩個用于提供解決高難度復雜問題的指導思想與策略，另外三個用于構成創(chuàng)造性思維過程的主體。

大量教學實踐事實證明，如果學生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術，也很難有實際的有價值的創(chuàng)新行為。信息技術課作為一門新課程，由于具有多媒體性和可實踐性，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方面更能體現(xiàn)它的優(yōu)越性。教學中通過引導學生從不同方向利用其他學科的理論，開闊思路，找出發(fā)現(xiàn)問題的多種解法。在眾多的解法中，經(jīng)過歸納、判斷比較，最終得出一個最優(yōu)化的結論，可培養(yǎng)學生發(fā)散思維和收斂思維。通過鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式，幫助學生克服思維定式，培養(yǎng)學生邏輯思維。學生的創(chuàng)造思維是一項自主性的活動，信息技術作為實踐性極強的課程，又沒有應試教育和傳統(tǒng)教學模式的束縛，教師只要改變觀念和角色，利用信息技術課堂，從組織、引導、控制以及解答做起，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，必將對學生主觀能動性的發(fā)展及創(chuàng)造思維能力的形成提供了良好的環(huán)境。按照以上思路，我們在初中的PowerPoint教學中，進行一次實踐。

首先，改革課堂教學模式，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神落到實處。以輔導代替教；以實踐實現(xiàn)學；以靈活的任務主題引起興趣，強調創(chuàng)意與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維、自學能力、理論聯(lián)系實踐能力，增強學生獨立意識和協(xié)作精神。教學過程如下：

1.任務驅動。任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂任務驅動教學法，就是讓學生在一個典型的信息處理“任務”的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。我們設計的任務是讓每個學生利用PowerPoint制作一份幻燈片，要求：（1）有一個明確的主題，但主題自選；（2）應含有圖片、藝術字及各種字體風格；（3）應含有動畫、聲音等多媒體；（4）制作幻燈片至少有五張，放映應有各種過渡；（5）提供網(wǎng)上下載、掃描輸入、自帶圖片輸入等技術條件；（6）評測的一個重要依據(jù)是創(chuàng)意與創(chuàng)新。

創(chuàng)新是與個性、多樣、差異等結合在一起的。任務的設定要多為學生創(chuàng)造表現(xiàn)機會，使學生在自我表現(xiàn)的過程中增強自信，激發(fā)并提高創(chuàng)新意識與能力。先向學生公布教學內容，學生事先可通過查找資料、搜集信息，對新的教學內容有充分的了解和準備，以前學生在紙上、書本上做的東西，用在了電腦上，他就要去想、去做，學習過程中時時處于主動渴求之中，實現(xiàn)課堂向課前開放的效果。在這種情境下，課程教學過程，都為學生培養(yǎng)發(fā)散，以至全方位的思維意識奠定了良好的環(huán)境基礎。

2.過程指導。課堂中應更多地關注學生，教學指導的過程不是手把手的教，要從學生的狀態(tài)和問題出發(fā)組織教學。應鼓勵學生提問題，幫助學生將問題深化，回答問題的過程，不給學生現(xiàn)成答案，只給學生指思路，教給學生思維方法，把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新的樂趣。這不僅能深化教學內容，把學生的興趣推向高潮；而且還有利于拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。例如，如何在幻燈中輸入文字？引導思考：在何處插入？插入位置怎樣定位？觀察插入菜單，如何選擇操作？讓學生在分步思考分析、操作中解決問題，培養(yǎng)了邏輯思維。以達到舉一反三的效果。

3.小結與提高。安排在學生完成作品大約一半的時候進行小結。內容：突出作品的創(chuàng)意，展示各種處理技巧。操作方式：利用多媒體網(wǎng)絡教室軟件教師將學生的作品瀏覽一遍，挑選出在體裁上創(chuàng)意新穎、版面布局有特色，技術處理技巧較高的學生作品，課堂上，讓這些學生自行展開自己的作品，談設想、布局、技術處理等，其他學生收看轉播，教師同時也對必須掌握的知識進行歸納、小結。在每個學生自我完成作品的2/3后，進行知識的提高。可鼓勵具有相同主題的學生合作，吸收同學的長處，補己之短，共同完善出一個作品。教師要解答學生提出的各種疑問并分層指導，增加部分知識容量，滿足各層次學生的需求，有部分問題課內知識無法解決的，可把課堂向課后開放，把問題帶出課外，帶向生活，帶向家庭，帶向社會，帶向終身，進而達到個性發(fā)展的目的。其間，讓學生要懂得協(xié)作的重要性，掌握自我協(xié)調的方法，培養(yǎng)與人共事的協(xié)作精神。

4.考核。考核的目的是讓學生感受到自己的成果，即給予壓力也給予動力。評測過程以每個作品為單位，95%的學生都到講臺上講述自己的作品，讓全班同學給予評分，教師以激勵為主，主要看每個學生作品中的閃光之處，指出尚缺之處。

5.效果。每個同學的幻燈作品，選題各異，有介紹歷史人物、事件，個人簡歷、愛好，未來科技、生活等，使用技巧表現(xiàn)各有特色。通過創(chuàng)作幻燈作品，不僅使學生掌握了PowerPoint軟件，而且也學會簡單圖片處理、從互聯(lián)網(wǎng)上搜索資源、下載資料及其他相關的課內外知識等技能，同時克服信息課由于學生起點不同，教學中有的吃不飽，有的消化不良的現(xiàn)象，學生積極性都較高，反映都較好。

創(chuàng)造力培養(yǎng)如何與信息技術學科滲透，有許多問題需要我們不斷地去探索、實踐。但教師應義不容辭地擔當起重任，只要我們在教學上不斷創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，重視激情的推動和靈感的萌發(fā)，滿足給學生自主、自由、發(fā)明創(chuàng)造的條件，鼓勵學生學好科技原理、學好信息技術、學會創(chuàng)新，最終會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和自學能力的一代新人。

參考文獻：

[1]何克抗.創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構與論證.北京師范大學出版社.

[2]郭芳.淺談中小學信息技術課程中的“任務”設計.人民教育出版社信息技術教育室.