新課標下高中化學作業設計的探索與實踐

伍曉岳　袁慶林

(浙江省蒼南縣橋墩高級中學，浙江 蒼南)

[摘 要]:近幾年來，隨著新課程標準的深入實施，大多數教師都比較重視課堂教學的革新，現在，課堂的教學過程、教學方法和教學策略都發生了質的變化。然而，教學的另外一個環節——化學作業設計卻時常被教師所忽視，一直沒能與課堂教改同步進行。那如何在新理念的指導下，設計形式多樣、內容現實有趣又富有探索與思考的作業呢？筆者結合我們備課組二年來的嘗試就化學作業的設計談點個人看法，以與大家共同探討。

[關鍵詞]:新課程 高中化學 作業設計

伴隨著課程改革的熱潮，廣大教師越發注重了課堂教學的創新，形式多樣的教學著實讓人耳目一新。而作為教學環節之一的作業設計卻往往被忽視。作業是反饋教學效果的重要途徑，是與學生進行思想交流的重要形式。任何時期的教學工作都離不開“布置作業”這個教學環節。《新課程標準》指出：“人人學有用的化學”，“不同的人學習不同的化學”，“不同的人在化學上得到不同的發展”。面對新的要求，筆者嘗試著用新課程的理念指導化學練習課教學。

一、由“習題冊”到“活頁題”，真正給學生“減負”

目前，書市上各種化學輔導材料鋪天蓋地，書商紛紛送書上校門。面對此種情況，教師要把握好精選輔導材料的“關”。經驗告訴我們，題是做不完的，幾百、幾千道題實際上可歸納為幾十種題型，因此要求我們要精心設計，精心篩選，選擇有代表性的題給學生做。教師也可以根據實際情況對舊的題目作適當的變形，改選擇題為簡答題，改簡答題為開放式問題，改變題目呈現的情境，改變問題的呈現形式。通過這類問題練習、教學，實現對學生過程和方法、情感態度價值觀的培養。

二、聯系實際，讓學生在“實踐作業”中體驗閑暇的樂趣

化學源于生活又高于生活。化學練習的設計一定要充分考慮化學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的化學與教材的聯系，使生活和化學融為一體。這樣的化學課程才能有益于學生理解化學、熱愛化學，讓化學成為學生發展的重要動力源泉。聯系生活實際進行練習設計可展現化學的應用價值，讓學生體會生活中處處有化學，化學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到化學問題，運用化學可以解決實際問題。讓學生覺得學習化學是有用的，使他們對學習化學更感興趣。通過練習，不僅培養了學生思考問題全面性，而且激勵了學生智力和智慧的發展，讓學生充分體會到了“化學源于生活，而又回歸生活，服務于生活”。同時培養了學生的應用意識、創新能力和實踐能力。

化學學習的外延等于生活的外延。化學學習的天地很廣闊，把化學學習的觸角伸向生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養，大大激發了學生學習化學的熱情。同時把作業設計與社會生活聯系起來，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固化學知識，發展創新能力，積聚化學素養。

三、自主取向，讓學生在“超市作業”中找到自我的空間

所謂“超市作業”（也可以說是“自助餐”式作業）是指像購物超市（或選擇自助餐）一樣，讓學生在所羅列的作業中選取一種或幾種自己所喜歡做的，認為有能力完成的作業。心理學家羅杰斯強調：各種水平的學生在遇到對自己有意義的、恰當的問題時，必然會進行自我主動地學習。因此，教師在布置作業時，應樹立“彈性”意識，充分考慮每類學生的最近發展區的差異，為各類學生設計難易適度的練習。讓學生根據自己的學習能力及興趣，自由地選擇，從而使每個學生通過不同度、不同量的作業練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。例如，依課改新理念結合學生等級評價，可以將作業的難易程度分為三組：A組為基礎題，B組為變化題，C組為提高題。要求中下程度的學生只完成A組，中等生完成A、B兩組，優等生完成A、B、C三組。這樣從實際出發，既做到了面向全體學生，同時又解決了差生“吃不消”優生“吃不飽”的難題，使不同層次的學生都有所提高。

這樣“分層推進”操作，使不同層次的學生都有所收獲、有所提高、有所發展、基礎得到保證，負擔得到減輕，調動了各層次學生學習的積極性。

四、以人為本，讓學生學習化學的情感得到升華

做作業和批改作業是一種人文活動，在此，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氣氛、平等的交往和進步的快樂。適時適度寫好作業評語，溝通師生之間的感情，提高學生學習化學的興趣。如在自編的練習卷中，在空白處不失時機地插入一些名言警句、鼓勵性的語言、謎語、化學小故事、環保知識等，例如，在習題旁寫上激勵性的語言、挑戰性的語言，如“重點、難點都在這里，試試你的身手吧”“走出教材，遷移發散，你的能耐是不是真的有長進了？”“試試吧！你肯定收獲不小！”“不要輕易否定自己，你一定行的！”等，這樣做不但可以擴大學生的知識面，激發學生的學習興趣，更有利于學生調節心態，拉近師生間距離，從而產生學習的激情。實踐證明，采用這種形式的作業，學生很感興趣，信心增強，往往提前把化學作業完成了。它是學生學習的動力基礎。

在作業評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。只要是學生主動作業有創意，我們就要積極肯定，給出高分，不能用一把尺子量所有學生的作業。同時作業的方式也應隨之變化，例如，把學生的小建議、小制作等都應納入評價中，而且這類實踐性作業的評價，應立足于鼓勵、激發、引導。同時盡量從學生本身角度去看問題，要注重學生本身的興趣愛好，也就是說，作業的標準評價要與相對評價相結合。針對不同的學生，教師應用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等不同的情感語言來激勵學生，充分調動學生的學習積極性。在布置具有針對性作業的同時，也要采取與作業形式相適應的評價方式。總之，評價的目的不僅僅是為了評出結果，更重要的是評出進步。評價只有做到個性化，教育才有個性化。變教師的個人評價為多元評價，如學生可自評，家長來他評，同學同伴定期互評。只有學生學會了評價，才能在評價中成長，在評價中快樂地“作業”。

“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”我們的作業設計應在“關注學生的知識技能狀態和實踐創造能力”上下功夫，真正地從“完成教學任務”轉向“促進學生的發展”，讓創新之花在作業設計中綻放，相信每一個同學，不管是現在還是將來，都會交上一份精彩的答卷。

參考文獻：

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