談如何精心引導學生探究學習

藍錦田

（龍海市隆教中心白坑小學，福建 龍海）

[摘 要]:為了有效地引導學生進行探究學習，教師應當緊緊圍繞教學目標，幫助學生梳理探究要點，適當設置探究“陷阱”，培養學生的探究精神，同時，有目的地進行動態引導，力求探究學習的最佳效果。

[關鍵詞]:探究性學習 學生 小學語文教學

“重知識傳承，輕能力培養”的傳統做法已不適應時代的潮流，新課程標準倡導探究性學習，強調引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。在實踐中，探究性學習將我們帶入了一個全新的民主和諧的教學世界。然而，在課堂教學實踐中，有些教師片面地理解了探究性學習的含義，過分追求探究性學習的模式，使探究學習形式化，從而直接影響了教學效

果。那么，如何有效地引導學生探究學習呢？我覺得可以從以下幾個方面入手。

一、梳理探究要點，有效實施探究

由于學生探究時關注的角度、認識的程度、思考的方法各不相同，因而，他們的很多見解往往是老師始料未及的。因而，在課堂教學中我們要大膽放手讓學生進行探究，當然，這種探究不是漫無邊際的。我們可以針對學生的意愿和思路，循著學生的思路相機進行指導分析、整理，讓課堂探究的軌道不脫離文章實質。同時，這種梳理應當根據教學目的、學生實際情況以及相關的具體事實而定，梳理出合適的探究要點，使探究學習有章可循，從而深入展開探究，以深化對課文實質的把握和理解。

例如，《玩出了名堂》一文中，學生在預習環節中和初步感知課文后，提出了相當多的問題，教師則可以幫助學生梳理歸納為四個主要探究點：（1）列文虎克是怎樣玩的？（2）他玩出了哪些名堂？（3）列文虎克的“玩”與“名堂”有什么聯系？（4）你從中受到了什么啟發？這是對學生提出來的問題進行縱向的梳理，這樣有利于對課文所要表達的中心進行深入地探究，有利于學生對“怎樣玩才具有意義”進行探究，以便于把他們的認識引向深入。當然梳理的方法多種多樣，梳理時應當把準時機，以學生和教學目的為本。

二、巧設探究“陷阱”，引導深入探究

科學研究告訴我們，人的大腦在吸收新信息時，這些新信息在大腦皮質中停留的時間越短，記憶保持的時間就越短，新的信息對大腦皮質的刺激越大，記憶保持的時間越長。因此，在課堂教學中，對相關知識點不能，平均用力，面面俱到，因為這樣可能讓學生無所適從。這時，我們可以在那些關鍵的、易混淆的知識點上故意設置“陷阱”，讓學生在不知不覺中“陷”進去，有選擇地進行重點探究。當然，這里的“陷阱”通過學生自己的努力又有能力自己爬上來，從而促進學生對相關知識點的認識，進而全面、客觀、準確地把握事物的本質特征。

例如，在教學《科里亞的木匣》一課時，為了讓學生對“周圍的一切，不是都在其變化嗎”的道理有個深刻的認識，我在學生探究過程的開始，故意設計這樣的問題情境：媽媽從家門口向前走三十步，把箱子埋下；科里亞從家門口向前走了十步，埋下了他的木匣。四年后回故鄉，媽媽從家門口向前了走三十步，挖出了箱子；而科里亞從家門口向前走了十步，卻找不到他的木匣。這是為什么呢？這個問題看似簡單，但學生理解起來并不容易。而這個問題也恰恰是本課需要解決的重點和難點。如果能讓學生自己動手、動腦，從課文內容及聯系生活實際來解決的話，那將會使學生對這一問題的認識更加深刻。經過深入探究，學生對“時間一天天過去，人一天天長大，步子也漸漸變大”有了深刻的認識，進而深入理解了“時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化”的道理。

三、激發探究意識，培養探究精神

生活環境的不同，已有的知識積累不同，造成了學生認識事物和現象的方式也各不同，因此，他們對同一事物和現象的認識也就會有所不同。所以，在課堂交流、爭辯中會出現不同的聲音，甚至產生矛盾和爭辯。這時，教師不能粗暴地壓制學生，而應積極地引導學生對相關矛盾和不同見解展開辯論。因為這是充分發揮學生自主探究，培養創新精神的一種有效方法，這種活動會激起學生強烈的競爭意識，產生強大的學習、進取的動力，激發學生更加自覺、主動地學習、運用知識，進而達到意想不到的效果。

例如，在教學《司馬光》一文時，學生對司馬光的做法有不同的見解，有的認為司馬光遇事冷靜，做法得當，聰明伶俐；有的認為司馬光的做法不是最好的，有可能砸到掉進水缸里的小伙伴，很是危險。這時，我沒有簡單地贊同第一種看法，也沒有粗暴地否定第二種見解，而是及時地讓學生展開爭論，各抒己見，深入探究存在的爭議。最后，我結合當時的情境引導學生充分感悟，這樣，抱持第二種看法的學生自然而然地站在了第一種理解的角度上，明白了司馬光的做法是“此時此景”的最佳解救方法。同時，這也讓學生受到了處變不驚，急中生智的教育。

四、合理動態引導，實現探究效果

由于探究教學的不定向性、無序性和自由性，同時，又由于學生知識水平、認知方式、理解分析以及思維水平的不同，因而，教師在探究教學過程中，就要特別注意進行動態引導。

如何合理地進行動態引導呢？我覺得教師要緊抓教學目標不放，同時根據學生實際探究狀況，強化引導，使學生在整個探究過程中趨于平衡，在各方面和諧共振，才能實現最佳的探究效果。特別是要注意以下幾點：

1.注重動態引導的目標達成，即在教學過程中，教師要緊扣教學目標，引導學生主動參與，同時結合各種形式的合作學習，讓學生勇于探究，自己去發現，從而獲得成功。

2.把握動態引導的方向轉盤，即朝學生的發展方向和教學目標引導，使學生獲得最佳的認知效果。如《鯨》一課，對于為什么“鯨是哺乳動物，不是魚類”的探討，就體現了此項內容。

3.注意動態引導的靈活性，即在探究過程中，教師要隨時捕捉，找準切入點，相機引導，采取靈活的方式讓學生自覺步入探究軌道，自行解決問題，而不是強行把學生拉向學習目標，教師的引導在這之中起到了紐帶的作用。

4.重視動態引導的激勵作用。由于各方面的原因，學生在探究過程中，遇到問題，在所難免，如果不及時進行鼓勵，學生可能因此失去探究的勇氣，從而錯過了最佳的探究時機。因而，在探究過程中，給予學生關注和鼓勵是十分重要的。

探究性學習已成為提高課堂教學效果的一種有效方式，同時也是提高學生綜合素質的有效途徑之一。如何讓探究學習深入展開，從而達到最佳的探究效果，需要我們在教學實踐中不斷摸索，開拓創新。

參考文獻：

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