注意能力培養　完善閱讀教學

冷　軼

（遼寧海城每礦耐火材料總廠子弟學校，遼寧 海城）

[摘 要]:中學生在閱讀過程中，受傳統思想的影響、其他方面的因素干擾以及自身因素等原因，尚存在不少的心理誤區，如果不給予及時的糾正，將會產生很大的負面影響。

[關鍵詞]:閱讀教學 能力培養 學生

閱讀教學過程，實際上是以文章的認知為客體的一種認識過程，深入理解這一認識過程的規律是搞好閱讀教學的前提。教學中，不少教師將課文的表里分為語文形式和思想內容，把閱讀的過程理解為以文悟道的過程。表現在指導學生閱讀時，機械地抓住文章的詞句，要求分析“為什么”，或就文章詞句提出一個問題，大家圍繞這個問題討論表達什么思想，給我們以什么教育。這種忽視“明象”，直接講道理的方式勢必造成學生在學習中，抓住“表現什么”，“體現什么”，去揣測答案，表現上沸沸揚揚，實則囫圇吞棗。久而久之，就會形成一種分析的心理定勢而缺乏細鉆細探的習慣。

在閱讀教學過程中，另一個重要的組成部分就是閱讀，而學生獲取語文知識，提高語文技能，加深語文修養的重要途徑就是依靠閱讀。而現在大多數的中學生在閱讀過程中，受傳統思想的影響、其他方面的因素干擾以及自身因素等原因，尚存在不少的心理誤區，如果不給予及時的糾正，將會產生很大的負面影響。

一、重視語文課本，忽視其它課本

誠然，語文課本是中學生學習語文的重要憑借。首先，應該認真地讀懂、讀透，有些經典詩詞、名著、名篇要加以背誦。絕大多數中學生都是這樣做了，也取得了很好的成績。與此同時，卻忽視了其它課本的材料也是很好的語文教材。歷史，政治，地理等學科的課本有典范的記敘，議論文體可以研究其是如何生動記敘，如何有理有據地論證的。在這個過程中，既可以加深對記敘、議論寫作方法的理解，也能更好地學習歷史，政治等社會科學知識。如果中學生在以學習語文課本為主的同時，把其他課本當作語文課程的輔助材料來讀，這將是一舉兩得而又十分經濟的閱讀方式，它可以充分發揮語文學科的工具性、思想性等特征。

二、重視課內閱讀，忽視課外閱讀

由于受教學大綱、教學內容、教學目的的限制，學生課內閱讀的要求往往是統一的。盡管有的教師也設法“因材施教”，但畢竟難以照顧到每個學生的細微差別。又因為課內閱讀與考試有著直接關系，功利性極強，導致學生的閱讀帶有勉強性。課外閱讀無論是心態、目的均比較放松，在無意中會有所收獲，在潛移默化中就提高難度技能。可以說，課外閱讀是課內閱讀的進一步延伸，又是對課內閱讀的有效補充。所以，中學生應在重視課內閱讀的同時，還要加強課外閱讀，使自己的閱讀天地不斷拓寬，從而更好地適應課內閱讀。

閱讀教學的最終目標是發展學生的閱讀思維能力，達到教學“自能讀書”的教學目的。那么，成功的閱讀需要具備哪些思維能力？它們在理解文章，鑒賞作品的過程中有何作用呢？不少學者把學生的閱讀分為這樣四級水平：復述性閱讀，解釋性閱讀，評價性閱讀和創造性閱讀。其實，從總體上可分為吸收性閱讀和創造性閱讀，這兩方面的閱讀要相應地具備常規閱讀思維能力和創造性閱讀思維能力。

三、在閱讀教學過程中使學生充分發揮聯想必想象是取得效益的關鍵所在

我們可以經常發現，學生讀詩詞不會體味意境與情韻；讀小說不會體察主人公的內心活動，等等。總之，既不善于“披文入情”，又不能深入探尋意蘊。這些，都與缺乏豐富的聯想和想象能力有關。學習理論表明，知識和經驗的聯系與比較又是促成有效理解的重要途徑，而聯想和比較又是以聯想為基礎的。所謂閱讀聯想，就是把聯想作為一種思維方式參與閱讀過程，主要是指讀者在閱讀過程中運用已有的知識，經驗來理解文章，并由此及彼拓展聯結其它事物的心理活動。

四、教師要將強化訓練環節滲透于教學過程中，讓學生在閱讀中增強創造性思維能力

教學大綱提出“初步具有鑒賞文學作品的能力”的要求，明確了學生還應具備閱讀判斷能力，這種能力要求讀者評判文章或作品時獨具慧眼，讀出真知灼見，并具備一家的創造性。同時，同一篇文章或作品，每一個讀者都可以從不同的方面、不同的角度去閱讀鑒賞，作出獨到的分析，獲得超越文本的理解和收獲。這些都要求讀者還應具備創造性思維能力。

那么，閱讀教學如何體現出閱讀思維能力的訓練呢？教師如何去滲透到教學的各個環節并加以強化訓練？

1.通過提問進行示范性訓練

教師的教法往往就是學生的示范。如何訓練學生的閱讀思維，教師的提問同樣也能起到有效的示范作用。如提問的角度，提問的方法和提問的思路等。例如，講授課文《一件珍貴的襯衫》時，為了訓練學生的閱讀想象能力，可以設計這樣一個提問：“假如‘我碰到的不是周總理的車，而是其它的車，將會發生什么情況？”這個提問實際上在引導學生如何從同不角度去發散思考，從而訓練思維的靈性性和變通性。

2.通過練習設計進行遷移性訓練

即從遷移思維方法，發展閱讀思維能力角度去設計練習，使學生在得到雙基訓練的同時，又能訓練思維能力。設計能引導學生靈活地運用自己的知識和經驗，創造性地發現問題，分析問題和解決問題，提出不同凡響的創見和題型，訓練學生的創造性閱讀思維能力。如講完《我的叔叔于勒》之后，可設計一篇續寫，啟發學生根據于勒叔叔當時的社會地位以及性格特征，想象以后的命運結局，從而訓練學生的創造想象和創造思維能力。

3.調動非智力因素進行協同性訓練

非智力因素對閱讀思維能力的訓練能起到動力，維持和調控作用。比如，閱讀過程中的審閏想象就離不開情感這一動力因素，而興趣則是激活閱讀思維的最好的動力和因素。因此，調動非智力因素，能大大提高閱讀思維能力訓練的效果。

近年來，閱讀能力的結構研究逐步深入，閱讀教學過程的特點日益引起人們的重視，在“素質教育”、減負增效“等口號的提出下，新的教學目的、教學大綱、教材的編寫迫在眉睫。

閱讀教學作為語文教學的一部分，無論是在指導思想以及目標方向均與其一致。主要是由“應試教育”向素質教育進行轉變。素質教育與“應試教育“有著根本的區別。在培養目標上，應試教育只重視智育，而素質教育則使學生德、智、體、美全面發展；在對待學生的態度上，應試教育只抓“尖子”、“優等生”，而素質教育則面向全體學生；在教學內容上，應試教育是為了考試而教學；而素質教育則全面開課，培養綜合能力；在教學方法上，應試教育是由老師統一講到底，而素質教育則把學生看成主體,發揮教師與學生的互動性，運用啟發，使學生主動掌握、理解；教學效果上，應試教育使學生學到的是死知識，成了高分低能者，而素質教育則是讓學生學到活知識，有一定的實際應用能力。

綜上所述，閱讀教育是語文教學的主要核心，它的好壞與否直接關系到語文教學的發展。而語文學科又是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。可見，閱讀教學的改革與提高全民的素質水平息息相關。