“興趣是最好的老師，方法是開門的鑰匙”

張占蘭

（青海省互助縣城南學校，青海 互助）

[摘 要]:激發學生學習歷史的興趣，必須注意結合學生實際，有的放矢地進行。中學生處在心理和生理上的激劇轉化時期，教師應根據不同年級采用不同方法激發他們的興趣。

[關鍵詞]:興趣 方法 歷史課

歷史，作為中學的一門“副科”，長期以來沒有受到應有的重視。加上歷史講的是過去的事，距現實生活很遠，歷史現象又包羅萬象，頭緒繁多，年代、人名、地名太多，多數學生產生畏難情緒，因此，學習歷史的積極性不高。怎樣激發學生的學習興趣是提高歷史教學成績的關鍵。

激發學生學習歷史的興趣，必須注意結合學生實際，有的放矢地進行。中學生處在心理和生理上的激劇轉化時期，教師應根據不同年級采用不同方法激發他們的興趣。初中學生還保留著小學高年級學生的許多心理特征，喜歡聽生動有趣的故事。因此，在教學中應運用形象的故事描述的方法講授，或在課中適當加入一些與課文內容有關的小故事，使他們對歷史產生濃厚興趣。當然這不是目的，僅僅是一種教學手段，通過這種手段使學生在感動之余，向教學目的靠攏。也可以采用設疑、留懸念的辦法，讓學生渴望了解史實，把學生引向探索真理的道路，還可以用一些成語、典故起畫龍點睛的作用。

高中學生興趣的熱點已發生轉移，要求從理論出發人與人，人與社會之間的關系，對事物不僅要知其然，還要知其所以然，對人生的道路、人生的真諦、個人理想、國家前途和命運報有一種探索的態度，并希望有一個滿意的解答。小故事對他們的吸引力已大大減弱，所以教師要用科學的知識和理論邏輯為他們釋疑解惑，引導學生進行創造性的學習，也就是說，即要讓學生在學習中感到確有疑難，又要讓學生感到解決這些疑難確是力所能及的。因而急于想得出答案，樂于從探索中欣賞自己學習的效能。

無論是初中生還是高中生，在培養興趣的過程中要重視三個轉化。

一、引導學生從直接興趣向間接興趣轉化

從學生學習過程來說，興趣的形成首先對事物或活動過程的直接興趣，這是十分必要的，但還很不夠，還必須引發學生的間接興趣，使學生感到學習歷史是生活本身的需要。只有這樣，興趣才能有持久性和方向性。要保持間接興趣，一是通過歷史學科對其他學科影響和滲透的分析，說明歷史學科在整個學生知識結構中的地位和作用；二是通過歷史知識和歷史唯物主義觀點對人民生活影響的分析，說明學習歷史的現實意義。歷史是一門博大精深的科學，數百年來的人類歷史包括政治、經濟、軍事、科技、民族、外交、社會生活等內容，況且歷史又是在時光流逝中形成，隨著時間的推移，歷史回不斷向后延伸，現代史逐漸變成近代史、近代史有逐漸變成古代史，當代史又在不斷擴展。公之于眾的歷史文獻和考古挖掘的新成果也會越來越多，人們對它的研究也會不斷產生新的認識，史學理論水平也會不斷提高，對歷史事件、歷史人物、歷史現象的認識也會產生新的觀點，因而歷史教材也會不斷吸取新成果，增加新內容。另外，當今邊緣學科和交叉學科的興起，基礎教育課程的大整合和素質教育的深入，要求歷史教師不但要掌握精深的、全面的歷史知識，還要不斷學習相關學科知識，還要有教研意識和教研能力，更新教育觀念，開展科研活動，關心史學動態，這樣才能在教學中做到胸有成竹、得心應手。當代教育是創新教育，當代社會要求教師成為學者型、創造型的教師，如果我們教師僅有當年讀大學時代所學的知識，就跟不上時代的需要。據有關材料估計，在現代社會中，一個大學畢業生五年后就有一半知識陳舊，十年后則基本過時。因此，過去學校“一次性”的教育已不能適應社會的需要。歷史教師也不例外，所以我們要不斷“充電”，邊教邊學，教到老學到老。

二、引導學生從暫時興趣向穩定興趣轉化

要做到這種轉化，首先，要提高教學質量和藝術。如豐富歷史教學中的語言，歷史教學的本質在于通過教師的語言敘述，幫助學生形成歷史表象和歷史概念，進而達到抽象概括出歷史發展規律的理性認識，因此教學語言一定要具有準確性，來不得一點含糊。表述歷史的技能，這是作為歷史教師最重要的技能，它包括口頭表達和書面表達，既要會簡明扼要地表述歷史梗概，形象生動地表述歷史情節，還要會有邏輯地表述自己的觀點，既要在課堂上應用語言的力量，將歷史上的人和事講得生動有趣，調動學生學習的興趣，又要會總結教學經驗，寫成有一定水平的教學論文，否則不會總結就不會進步。同時還要注重歷史教學語言的趣味性和通俗性；優化教學過程，根據學生實際安排教學內容和板書，使學生對歷史事件的發生和發展的線索一目了然；因材施教，注重學生多種能力的培養，對歷史事件發生的原因，引導學生進行分析、歸納，經過則由學生自學，教師只是稍加點撥即可，然后通過練習鞏固所學內容，這樣的課堂教學方法靈活多樣，有利于培養學生的閱讀能力、語言表達能力及分析問題、綜合問題的能力。其次，加強歷史課堂教學必要的延伸和補充，如通過所學知識撰寫歷史小論文、介紹課外書目、指導閱讀等。

三、引導學生由興趣向愛好的轉化

要做好這一轉化可以從兩方面入手：一是引導學生積極參與歷史問題的討論，討論形式可以在課堂，也可以是在教師的組織下出墻報，舉辦報告會等。問題和練習的設計要優化，課堂提問是一種重要的教學手段，被廣泛應用于課堂教學活動中，成為聯系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧大門的鑰匙。往往一個出色的提問能夠引導學生積極探索完成預定目標，使學生養成善于思考的習慣，練習的設計也應緊扣教材實際，既要滲透基礎知識，更要注重對學生能力的考查。二是引導學生把歷史知識和現實生活聯系起來，回答和解釋現實問題，如巴以沖突、阿富汗問題等，還可以插入時事新聞，豐富教學內容，激發學生學習興趣，同時填補教材空白，拓寬學生視野，使學生弄清史實根源，解決疑難問題，它既能幫助學生把死知識學活、學透，又能提高學生用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點認識問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，在新課程理念的引導下，積極培養學生興趣，使我們的學生喜歡上歷史課，同時采用靈活多樣的教育教學方法是歷史教學能否達到教學目的的關鍵，每一位歷史教師都應該以歷史知識本身的魅力吸引每一位學生，使之受到感染、激勵，從而提高學生的學習歷史的能力和綜合素質。