給學生留足“土地”

朱小春

在初中語文教學中，為了應付應試教育，許多老師總是機械地講解知識，把學生當作知識的容器，進行填鴨式灌輸，把學生所有的空間占得滿滿的。學生面對千變萬化的內容往往無從下手。當然談不上學習的積極性和主動性。

素質教育的核心，就是要培養學生的創新精神。在語文教學中，就是要大力革新傳統的教學模式，摒棄老師包辦，多留“土地”給學生，讓學生自己去開墾。

留“土地”給學生，符合“以人為本”的教育思想，體現“學生主體”，培養學生能力的教育理念。留足夠的“土地”給學生，不同的教師可以有不同的做法。筆者結合教學實際，談點粗淺的認識。

一、利用教材中的插圖，留給學生“說話”的“土地”

加強“說話”訓練，培養語言能力是初中語文教材最顯著的特點之一。比如每單元一課的聽說訓練就為學生提供了豐富的“說話”素材，教師可以以此引導學生進行“說話”能力的訓練，把說的“土地”留給學生。如《皇帝的新裝》的插圖，讓學生仔細觀察圖中的人物，可以從以下幾個方面來培養學生“說話”：①用一個詞概括出小孩的神態。②用自己的話說出皇帝的打扮、舉止、神情。③概括說明這是怎樣的一群大臣。④圖中的皇帝和大臣有沒有聽到小孩的話。由于素材來自課文，學生興趣十足，說話踴躍，不知不覺中能力得到了培養，同時也加深了對課文的理解。一舉兩得，何樂而不為呢?

二、設計創新作業，留給學生自由揮灑的“土地”

曾看到這樣一條消息：某小學語文作業中有一道“雪融化之后是什么”的題目，有一位同學的答案是“雪融化了是春天”。應該說這樣的答案是富有創新和充滿詩意的，但卻得不到老師的表揚，反而說他做錯了，因為它不符合標準答案。不難想像，像這樣的做法長此以往，學生的思維就會被禁錮起來。為此必須轉變觀念，改變傳統的扼殺學生創新能力的作業方式，通過設計創新作業來培養學生的發散思維、創新意識。

創新作業相對傳統作業而言，一是具有開放性的特點。像命題作文《嘗試》就比《第一次做飯》這類題目好。因為這個題目限制條件少，對學生的開放程度大，里面包含的子命題多。利于激發學生的創作欲望，利于激發學生的發散思維。二是具有多樣式的特點。如：教師出示幾何圖形“圓”，讓學生想象一下它像什么東西?又如：請你寫出古人思鄉之情的一句名詩或名句，并說說它表達了怎樣的思想感情?這類題目舍棄了答案的單一性，提供一個自由揮灑的“土地”，能充分施展學生各自的個性特長。多設計這樣的創新作業，相信學生自由揮灑的“土地”會越來越廣闊。

三、指導課外閱讀，留給學生拓展視野的“土地”

教育部頒發的《初中語文新大綱》有關“閱讀”的內容是：課外自瀆每學年不少于80萬字(其中文學名著2—3部)，還向學生推薦了10部課外閱讀書目。新大綱除向學生推薦課外閱讀書目外，對到底閱讀哪些內容未作明確的規定。如果教師不加以指導，學生的閱讀就會出現漫無邊際，甚至沒有選擇的現象。

指導學生閱讀，1、可以結合課文向學生推薦優秀書目，要求學生可課后閱讀《朝花夕拾》、《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等中外名著，加深對課文的理解，從這些文學作品中受到教育，提高自己的審美能力。2、可以從課文擴展到課文作者的其他有關作品。如學習陶淵明的《桃花源記》的教學中，教師可以把《桃花源詩》推薦給學生閱讀，也可以引導學生閱讀他的“采菊東籬下，悠然見南山”這一古詩，從而對陶淵明本人及課文的主題有一個較全面的了解。3、可以從課文擴展到內容類似的其他文章。比如，現行初中教材選用契訶夫的《變色龍》，教師據此可以把莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》推薦給大家。又如教授魯迅的《孔乙己》，教師可同時印發《范進中舉》供同學對比閱讀。

通過指導學生課外閱讀。學生可以盡情地捕捉信息，攝取營養，開拓視野，豐富閱歷，提高自己的綜合素質。

上述三個方面只是筆者膚淺的想法和做法，如果能在實踐中不斷完善并持之以恒，多給學生以“土地”，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，那么有理由相信：素質教育能真正落到實處，培養學生的能力不再是一句空話，語文教學的路子也會越走越寬。