怎樣才能讓學生成為課堂的主角

蔣忠杰

關注學生，一切為了每一個學生的發展，是新課程的最高宗旨和核心觀念。教師作為課程改革的主體實踐者，必須轉變角色，讓學生成為課堂的主角。不是停留在口頭上，而是實踐在課堂上。筆者就此做了嘗試，輕松有趣地上了一節語文課，而且效果頗佳。

一、還給學生時間

新課程標準衡量教師是否完成教學任務，不是以教師教了多少作為標準，而是以學生學了多少作為標準。所以我們在教學過程中，必須從學生的需要和實際出發，改變教學觀念。精講教學內容，扮演好導演的角色。教師在教學中不要講得過多，不要講得過細，要多讓學生自己動口、動腦、動手；要鼓勵學生敢于想象，學生是學習的主體。學生有了充分的時間自己閱讀書，自己感知事物，自己觀察、分析、思考、探索，才能發表個人見解，互相討論，這樣的課堂氣氛活躍，師生雙邊關系熱烈有序，從而激發了學生的學習興趣和創造熱情。

二、還給學生個性

愛因斯坦說：“無論是藝術作品，還是科學成就都來源于獨立的個性。”充分說明了重視個性的重要性。每個學生都有自身的獨特性，有豐富的個性，他們的興趣、愛好、智力發展等等都存在一定的差異。在教育活動中，他們具備完整人格力量和智慧力量，體驗著全部教育生活。課程改革呼喚教育者研究學生的個體差異，充分尊重和張揚學生的個性，新課程改革實施新課程要掌握統一性與彈性的平衡。每一個學生都是一幅生動的畫卷。還給學生個性，特別是還給學生獨立思考，自由表達的個性。“學生頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把。”教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，樹立全面發展的育人觀，這是新課程的一個基本理念。傳統型教師往往囿于教材的內容，只重視共性的分析而忽視個性的張揚，針對這一現狀，改革則要求教師改變簡單劃一的教學，根據學生的差異。因材施教，因人施教，突出教育個性化、多樣化的特征。要讓學生有發展的多樣性，成功的多樣性，則教師必須創造多樣的成功機會以及多樣的教學模式和方式，只有這樣，才能使每一層面的學生得到不同程度的發展，使每個學生的潛力得到充分開發，才能真正達到新課改的“為了每一個學生的發展”的目標。讓我們牢記陶行知先生的教誨：你的教鞭下有瓦特，你的冷跟中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。

三、還給學生權利

學生是學習中的主體，這肯定了學生在學習中的主人地位，是課堂教學中的主角，他們享有應得的權利。還給學生權利，特別是還給學生質疑問題、闡述個人見解、保留自己意見的權利。在以前的課堂上，通常是教師要求學生“坐如鐘”、“鴉雀無聲”。教師問學生答，學生答還必須答到點子上，答到教師的標準答案上，答到教材的條條框框上，否則就一棒子打死，學生根本沒有問的權利、反對的權利、提出異議的權利。剝奪了學生自我展示的權利，不僅使課堂教學變得機械、沉悶和格式化，而且使學生缺乏對智慧的挑戰，窒息了學生的創新思維。實行教改，勢在必行。教師先不忙于講，不忙著“灌”，而是讓學生先去學，勤于發現問題，學的過程中允許問，貫徹師生互動，生生互動，構建民主和諧課堂。在這樣的課堂中，學生可以撇開教材的觀點、教師的觀點談自己的看法，甚至可以提反對意見，堅持自己的觀點。這樣，學生的學習個性得到了充分尊重，自己探究的欲望得以張揚，思維變得開闊、多元了。

四、還給學生尊嚴

素有中國的蘇霍姆林斯基美譽的李鎮西老師在其著作《與青春同行》中對學生的尊嚴有這樣的論述：“任何時候。我們都不該以傷害學生尊嚴為代價，去換取所謂的‘教育效果教育，絕不能為了目的而不擇手段!尊重學生。并不能代替教育本身。這只是教育的前提，但剝奪了學生的尊嚴，就剝奪了教育的全部。”在從前的課堂上。教師發號施令，一言九鼎，往往不把學生當成和自己一樣的“人”來看。壓制學生的思想。扭曲學生的人格。實施新課程，教師應把學生當成既有見解主張也有情感精神的生命，教師和學生平等進行知識的交流，思想的碰撞和情感的磨合。這樣，學生的人格在寬松和諧的情感氛圍中得到健康快樂成長，學生的思想也在朋友或切磋中變得日益成熟，人格完善的學生就是這樣塑造的。在教育教學的實踐中，立足于呵護學生的尊嚴，是實現和諧教育的重要前提和保證。新課程改革既給我們帶來了挑戰，也帶來了機遇。我們應積極投身于教改的浪潮中，勇當教改引領者，充分發揮教育的先導性和全局性作用，真正承擔起培養數以億計的高素質人才和數以千萬的專門人才的重任。