語文課堂討論教學設計摭談

盧德明　梁　靜

討論法是一種常用的教學方法，它是語文課堂教學中的一種常態。討論法是在教師的指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的一種方法，是由學生之間的交流與師生之間的交流共同組成。

討論課可以加深學生對理論知識的理解，有助于啟發學生獨立思考，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和訓練學生的口頭表達能力。然而當前語文討論課的現狀是許多教師愛用但不善于用，討論設計粗糙，效果不佳，往往留于形式，達不到預期目的。

語文討論課的教學設計可以根據討論進行的時間順序，劃分為課堂討論的準備、課堂討論的過程、課堂討論的總結三個環節。

一、課堂討論準備的設計。第一，討論前要根據教學目的來確定討論的內容。討論問題要有吸引力，能夠激發學生的興趣；討論的問題應簡明，題目必須明確具體，用詞恰當，不能模棱兩可意思含混；討論題目有一定的典型性、代表性，有討論、鉆研的價值，題目應該是教學內容的重點、難點或具有不確定性和不一致性的問題，否則討論既費了時間又無多大意義。例如蘇教版八年級下冊第二單元“口浯交際”，討論問題的焦點為：如何正確認識和對待“流行音樂”，這個話題學生感興趣，對學生來說很有現實意義。課堂討論的題目不可過多，一至二個即可；題目應該深淺適當，難易適度，面向大多數學生，題目過易，學生會覺得無話可談，過難，則摸不著頭腦，也談不起來。例如《孔乙己》這篇課文可設置這樣的討論題目：孔乙己是一個什么樣的人?造成孔乙己悲劇的社會原因是什么?第二，要在學生獨立鉆研、獨立思考的基礎上進行。指導學生預習課文和閱讀參考書，要求學生按題目進行有目的、有系統的閱讀，在閱讀中認真思考，善于發現問題，按題目的要求寫出發言提綱，在此基礎上進行討論，學生才可能有所收獲。第三，要有便于討論的組織形式。討論可以分組進行，也可全班進行；可以用整個課時，也可以是教學的某個環節。討論小組通常以五至七人為好；著講議結合，最好以前后左右四人為一組，便于分和合。討論還應有中心發言人(主持人)、記時員、記錄員等，分工明確，責任具體，這有助于問題的深入研究，也不至于討論“冷場”。

二、課堂討論過程的設計。先要考慮在討論開始時應對討論的目的、要解決的問題、要掌握的重點進行說明，以便學生能圍繞中心進行發言。討論過程中調動學生的主動性和積極性，鼓勵大家普遍發言，而教師只提供最必要的信息，給學生背景知識，要善于把問題扔給學生，不要過多地發言將討論封住。教師要有民主態度，要充分發揚民主，對爭論中的問題，要讓各方充分發表意見，不能生硬的下結論，特別是對學生的正確意見要充分肯定，對有創見的看法要充分尊重。善于在討論中對學生進行啟發引導，啟發學生進行獨立思考，勇于發表自己的觀點和見解，積極引導討論向縱深發展，研究關鍵問題，以便使問題得到解決。為使討論能圍繞中心，一是應用適當的方式制止夸夸其談的發言以及對枝節問題的爭論不休，而阻礙實質問題的探討；二是教師要善于發現爭論的焦點，隨時點撥。使問題明朗化，或提出爭論的“引子，以激起爭論并正確引導爭論。教師可重點參加一組的討論，注意傾聽和發現典型的、帶有普遍性的問題，并有重點地記載學生發言的優缺點，以便更好地引導學生的討論，也便于有生動、充實的內容進行總結。教師要根據主要問題辨明的程度，控制好“火候”，及時決定討論的結束和延續。

三、課堂討論的總結。討論結束后教師要做好討論小結，有明確的結論。一是教師應簡要概括討論的情況，引導學生獲得正確的觀點和系統的知識，糾正錯誤、片面或模糊的認識。二是課堂討論的總結主要針對學生討論中存在的問題進行講解，把學生理解不深刻、不正確的問題給予補充、糾正與深化，起到畫龍點睛的作用。三是要能夠從眾多的發言中發掘問題的本質，準確地找出論證中的要害，進行有理有據的、令人信服的駁斥或論證。例如“市場經濟中要不要講誠信”這個話題教師可以這樣總結：在市場經濟中，競爭是生存的重要條件，要戰勝競爭對手有時確實是“不擇手段”，但這不等于說我們就可以忘了為人的基本道德標準——“誠信”，同時必須指出競爭的一個重要原則是合理合法，任何違法的競爭都是不可取的。在合法的條件下，講究竟爭策略，并不違背“誠信”原則。

運用討論法還要充分考慮學生的年齡特征。初中生尚處于心理開放期，表現在課堂上勇于發言，不怕失誤。教師要在內容和技巧方面引導他們向高層次發展。高中生進入心理封鎖期，表現在課堂上發言慎重，教師要了解和掌握這種心理發展的特點，要在較高的智力發展水平上來組織發言和討論。討論中教師還要通過學生發言的聲音、表情、動作等，來觀察學生的心理活動。如緘默是不愿發言，聲音小是膽怯，環顧同學是尋求支持等。