大學語文教改探微

裴自恕

從1978年，在時任南京大學校長匡亞明先生和復旦大學校長蘇步青先生振臂一呼的倡導下，全國高校開始設立大學語文課程以來，至今已整整30年了。回想其歷程，不乏業內專家、學者和執教者，對大學語文教改付出了浩繁的勞動和無比艱辛，編寫出版了諸多樣式版本的教材，展現出大學語文教材建設有長足進展。然而使用效果卻不盡人意。有的學生將大學語文戲稱為高中四年級語文，真叫人感到不僅是困惑。而且還有些悲哀。

現實向我們提出了一個非常嚴峻的問題：大學語文在教學內容上究竟如何改革，創新，才能受到現代大學生的歡迎呢?本文試圖只從漢語教學方面進行探討，來個拋磚引玉，與同行共尋釋惑之計。

一、提高大學生的漢語水平和運用能力。是大學開設大學語文課程倡導者的初衷之一。

漢語是我國56個民族，經過5000年文化交流，特另惺元、清兩個大一統朝代多民族文化的交流與融合，不僅成為我們偉大中華民族的主體語言，也已成為世界通用語之一。她之所以有如此巨大的影響力，是因為她有完整嚴密科學系統的理論體系，是我華夏子孫語言交流的根基，承載著我偉大民族文化，代代相傳，既影響著世界，也吸納世界各民族中的優秀語言詞匯豐富自己，使她永遠充滿著生命活力。

但是在面向世界的大學生面前，有許多人學會了外語。卻生疏了自己的母語。寫起中文文章來錯別字頻出，漢語句子寫得也不怎么通順流利，有時還有點“腸梗阻”，倒把外語倒裝句在漢語文章中用得還挺順溜。語句邏輯聯系不怎么緊密，時時出現這樣或那樣的邏輯錯誤。語言平淡無味、不生動、缺文采，有時還冒出個生造詞語，就靠它來勉強歪著就一就，還以為是筆下生花，可以秀一秀。寫篇實驗報告交上去，老師看不出是何種文種。寫漢語文章沒有自然段，借用英文格式一點到底全文貫通。讓你東尋西找，看不到文章部分、段落、層次和過渡，學生還認為學英語就是要到位、脫俗。殊不知，一個中國人，用母語寫文章這樣漏洞百出，豈不是學會了外文，丟掉了母語。這種危險給我們高高地亮起了紅燈，當年匡亞明和蘇步青校長倡導大學開設大學語文，就是針對以上現象，其第一目的就是要提高大學生漢語水平和運用能力，為達此目的，有的理工大學。對漢語學習提出了不及格就不準畢業的硬性要求。華中科技大學就是如此。這對傳承漢語文化，起到了非常重要的作用，為大學生提高漢語水平和運用能力提供了可靠保障，用規避法實現大學開設大學語文的初衷奠定了堅實的基礎。

二、漢語理論要有選擇有重點地寫進《大學語文》。目的全在于應用。

(一)應首要解決寫錯別字的問題。

1、要解決寫錯字問題，必須熟知漢字的造字方法和結構規律。

古文字學家許慎在《說文解字》中將漢字構造方法歸結為六種，即象形、指事、會意、形聲、假借、轉注。前四種是主要造字方法。只要掌握了造字方法，知道了漢字的構成規律，就會把與水有關的字的部首寫成三點水，絕對不會錯寫為木字旁。

形近字寫錯或用錯，那是沒有弄清楚字的形與義，或把字的筆畫沒記清楚而寫掉了筆畫或寫錯了筆畫。如辯、辨、辮。第一個是辯論的“辯”，中間是個簡寫的言字，因為辯論要用口頭語言的；第二個是分辨的“辨”，是分析或分開的意思。所以中間是一點一撇；第三個是辮子的“辮”，因辮子是把頭發紐起來的，所以中間是個紐絲。知道它們的義，把中間不同筆畫記清了就不會寫錯或用錯。

2、要避免用別字。出現這樣的同題，是錯把音同字形不同義也不同的字張冠李戴了，大有如同文言文中的假借。這是沒有理解該字在此句話運用中應是什么意思，只要弄清了同音字不同形義的區別，到具體語言環境里就不會用錯了。

3、為讓大學生有效地消滅錯別字，擬制一個現今錯別字歸類表。就顯得非常重要了。讓學生在掌握了漢字造字方法和結構規律的基礎上，與錯別字例子結合起來，學起來就具體全面深入，加上錯別字例子后面有個備注更正說明，學生學起來就會方便有效，那解決寫錯別字的問題，就是指日可待了。

(二)掌握漢語復句和句群理論是解決大學生語句不夠通順、邏輯聯系不緊密或出現邏輯錯誤的最好方法。

作為大學生，高中時已學過漢語語法，至于主謂賓定狀補等句子成份和字詞的運用規律已基本掌握，只是要用表達內容較復雜的句子時，就給弄糊涂了，把握不住也分不清句意表達究竟有無問題了。因而在熟練掌握九個關系復句基礎上，進而能較為快準地劃分出句群的層次后，在說話與寫作時，遇到需要表達較為復雜內容的時候，就不會出現前言不達后語，或內容邏輯聯系不緊密，或出現邏輯錯誤了。

總之，將漢字象形、指事、會意、形聲造字理論和現今常見錯別字歸類表，復句和句群分析理論有選擇性地寫入《大學語文》里，采取重點突破的速成學習方法，既解決了大學生寫錯別字的問題。也解決了大學生用句群易出現邏輯錯誤的問題。不妨試它一試，肯定會受到學生歡迎，并取得明顯效果的。