談政治教學中的負遷移及對策

顏 勇

現代教育心理學認為,學習要經過知識的理解、記憶、遷移和運用四個階段。以往,人們總認為理解是其中的關鍵階段。然而,現代認知學派對學習心理的研究表明,理解、記憶和運用都離不開遷移。它們既是遷移的過程,又是遷移的結果和外在表現。遷移是知識學習過程中普遍存在,且最為關鍵的一環。在政治學科教與學的過程中,我們總是要利用已有的知識,使之對后繼的學習有促進作用,而避免產生干擾作用。在此,著重就負遷移談談自己的幾點看法,以求達到促進學習政治學科正遷移的目的。

一、負遷移的原因

實踐證明,學生的—些錯誤,往往很不容易糾正和消除。盡管教師在課堂上再三督促,作業上反復批改和訂正,在后來的作業或考試中,學生依然如故,這說明負遷移有一定的頑固性。對于這種頑固的負遷移,簡單地歸因于教與學的任何一方,都是不對的,也是無濟于事的。因為負遷移的成因是多方面的。

1. 混淆概念是產生負遷移的根本原因

奧蘇伯爾認為,影響知識的遷移有三個主要因素,其中之一是是否有恰當的起固定作用的知識可利用,新知識的獲得主要依靠學生認識結構中原有的適當概念,并以原有的概念作為階梯,實現其向未知知識的過渡。倘若原有概念掌握不夠準確,這必將對新知識的學習產生嚴重的負面影響。

2. 思維定式產生負遷移

例如,在“生活與哲學”教學過程中,有這樣一個原理,“實踐是檢驗認識真理性的唯一標準”。對于這一原理學生耳熟能背,在腦海里已打上深深的烙印,學生在運用這一知識點時形成了不必思考的習慣判斷:成功的實踐檢驗正確的認識,失敗的實踐檢驗錯誤的認識。由于學生對“實踐”標準的“定式”,這樣他們很容易類比,而導致錯誤觀念的產生。

3. 對新概念、新知識的本質屬性缺乏正確的認識

辯證法告訴我們,任何事物都有它本身的有別于其他事物的本質屬性。在學習類似的或形同質異的新知識時,由于沒有認清它們本質的不同,而產生負遷移。

例如,我國實行的民族區域自治是()

A.解決民族問題的基本原則;B.以國家統一領導為前提的;C.有一定立法權的區域自治;D.有高度自治權的區域自治。

本題考查學生對我國民族政策的理解。A項把“原則”和“政策”混淆了,前者是后者的依據,后者是前者的體現。D項混淆了民族區域自治機關和特別行政區自治權的權限。學生所以選錯是因為沒有認清和掌握它們之間的區別。

二、對策

唯物辯證法告訴我們,事物在一定條件下向各自相反的方向轉化。學生對知識的掌握與知識的正負遷移,是對立的兩個方面,它們各有其產生的原因、存在的條件。在教與學中,就需要我們為學生創造掌握知識的條件,促進負遷移向相反的方向轉化,促進積極遷移,以便學生掌握知識、提高能力。

知識的負遷移實際是新舊知識間沒有建立起正確的聯系,特別是從2000年文綜高考改革以來,構建政治學科的知識框架和網絡及強調學科內和學科間的知識內在聯系,研究新舊知識間聯系的方式,有助于負遷移問題的解決。

在教學實踐中我們可以從以下方面矯正負遷移,促進正遷移。

1. 強調“雙基”的教學

這里的“雙基”,就是政治學科強調的“基本概念”、“基本原理”。我們常發現,對某些知識的理解能為后面知識的學習打下基礎,特別是基本原理和基本概念的學習。由于它們具有普遍性和高度的概括性,因而在教學過程中它們最有利于知識遷移,對知識起著強有力的固定作用。如果這些起固定作用的知識不牢固,在知識遷移過程中它就起不到恰當的、有力的支撐作用。因此,在教學過程中教師必須抓住最主要的知識,全力以赴地指導學生自主探究,真正理解、掌握這些知識。例如,在講授“政治生活”中公民參與政治生活,依法行使政治權利,依法履行政治義務要堅持的原則,即“堅持個人利益與集體利益、國家利益相結合的原則”(新知識記作A)時,教師可先提供如下材料:少數“法輪功”分子圍攻國家機關致使社會秩序混亂,嚴重影響人民正常的生產和生活。接著提問學生:這些人的做法是在正確行使公民的權利嗎?為什么?學生通過回憶和老師的引導知道,“公民享有的合法的權利是不得侵犯的,否則國法不容”(原有知識記作B),換句說話,要正確行使公民權利,必須做到不得損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權利。在這里新知識A就是在透徹理解并鞏固原有知識B的前提下遷移而得出的。

2. 善于對知識進行比較、鑒別

烏申斯基說得好:“比較是一切理解和思維的基礎,我們正是通過比較了解世界上的一切的。”奧蘇伯爾認為,新的知識與同化它的原有知識的可辨別性,是影響知識遷移的一個重要認知變量。大家知道,人們的認識常存在先入為主的誤區,當新的知識與原有的知識相似而不相同時,新的知識常被原有的知識所取代,并造成迅速的遺忘。因此,教學中教師必須幫助學生全面、精確、深刻地分析不同情境中的同和異,增強它們之間的可辨別性。例如,在“生活與哲學”教學中,在講授“主觀能動性”時必須講授“意識的能動作用”、“意識的反作用”;講授“主要矛盾與次要矛盾的辯證關系”時,必須講授“矛盾的主要方面與矛盾的次要方面辯證關系”等。通過比較、辨別、互相對照,或同中求異,或異中求同,由此及彼,就容易產生正遷移,否則就容易發生混亂,新知識就會受到舊知識的干擾,產生負遷移。

3. 進行針對性訓練

主要有以下做法:(1)原理輻射法:圍繞一個核心理論,多角度、多層面聯系國內國際熱點重點問題和國家的方針政策。(2)熱點輻射法:選取一個國內國際社會熱點或一項國家方針政策,用經濟生活、政治生活和生活與哲學等眾多理論知識從多個角度進行分析。因此,要教育學生平時注意收看“新聞聯播”“時事評論”“焦點訪談”“人與自然”“生活”“走進科學”等電視節目,閱讀《半月談》《時事政治》《科學知識》等報刊,并在上述基礎上,能夠對國內國際社會熱點問題形成正確的判斷、評價和科學的認識。

總之,學習遷移是學習中普遍存在的一種現象,它廣泛地存在于各種形式和各種材料的學習及訓練之中。在學習過程中,觀念、技能、思考方法等,無一不有遷移現象的存在。為了避免負遷移,促進正遷移,作為教師要抓好基礎,注重知識整理,抓結構,理清知識間的脈絡,把握類似知識的異同比較,在教學中靈活運用各種遷移,不斷創新,提高思想政治課的教學效果和教學效率。

(海安縣南莫中學)