關于幼兒科學教育活動的初步思考與實踐

朱 榮

摘要:在幼兒園開展科學活動,能增進幼兒對自然的情感,萌發其初步的環境意識,使幼兒對自然界的各種事物和現象及它們的特點、聯系和發展變化加以認識,促進幼兒認知能力的和諧發展。本文主要從理念、內涵、手段等方面對幼兒科學教育活動的理論和實踐問題進行了初步探索和反思,旨在更好地推進幼兒科學教育走向科學化、規范化。

關鍵詞:理念超越;內涵拓展;手段突破;反思多元

時代對未來人才的需要,是學前教育不可回避的挑戰。時代迫切需要培養出具有厚實知識基礎的、具有探索科學的強烈興趣和愿望的、具有一定操作實踐能力的、具有獨特科學想象力的新一代科技人才,而這些科技素質的培養,都必須從小抓起、從幼兒抓起。因此,應根據幼兒的生理和心理特點,以基本科學知識和思維方法教育幼兒,從小啟迪幼兒的科學意識,激發其探索欲望和主動求學的興趣,引導幼兒熱愛科學、理解科學,并運用科學方法創造性地解決問題,促進其智力和個性的全面發展。

一、理念的超越:從“常識教學”走向“科學活動”

現代幼兒科學教育活動注重幼兒能力的培養,在活動中激發幼兒學科學的興趣和探索精神;科學活動內容強調啟蒙性與時代感的統一,突出“淺、少、趣、廣、新、序”六個字;活動形式強調多種教育手段綜合運用,強調集體、小組、個別活動的互相配合,既重視正規的學習活動,又重視非正規的、偶發的探索活動;提倡“模仿科學的加工過程”,讓孩子們去嘗試、經歷、體驗、探索、發現,自己學習尋求答案,品嘗成功的喜悅;教師不單是知識的講授者,而且還是幼兒探索的引路人,雙方關系是平等的,教師不再是傳統意義上的“指揮者”。

二、內涵的拓展:從“單一材料”走向“豐富資源”

皮亞杰的認知結構理論認為,兒童認知和智力結構的起源是物質的活動。幼兒學科學具有直觀性和活動性的特點,當他們面對某些具體的事物或現象時才會提出問題。同時他們需要自身的活動和親手對物質材料的操作,用自己的感受去充分感知事物來獲取知識,發展智力。所以,我們應為幼兒創設一個能夠不斷向他們提供科學信息,能引發他們探索活動興趣的物質環境,不斷拓展、豐富幼兒的科學教育資源。

1. 充實活動材料

材料是物質環境不可缺少的一部分。我們必須不斷地更換操作材料,根據幼兒的興趣、發展水平及階段教育情況,為他們提供豐富的便于幼兒操作與觀察的、蘊涵教育價值的材料。如“空氣”的主題活動,可在引導幼兒找空氣時,為孩子們投放塑料袋、氣球、空瓶子等材料,引導幼兒用塑料袋裝空氣,捏緊袋口,摸一摸、壓一壓袋子感覺空氣的存在,對著臉放開吹滿氣的氣球口,感覺氣流的沖擊力。又如,投放石子、沙子、豆子、扣子、瓶子等材料,讓幼兒在活動時通過搖晃、敲擊瓶子感知聲音的不同,同時還可以從敲擊瓶子所發出的不同聲音判斷瓶子中的材料,這樣不僅培養了幼兒的聽覺能力,還進一步培養了幼兒的分析判斷能力。

2. 分層落實目標

在教學實踐中,常常出現一個教學內容可以適合大、中、小不同年齡班的幼兒同時學習的情況,其實這就是教學內容的劃分。例如,水這個教學內容包括很多小的內容,水無色無味的特征、水的流動性、水的三態、水的用途、水的沉浮,以及水與人類生活的關系等,水的基本特征就是小班幼兒學習的重點和難點;大班幼兒在學習時,水的基本特征已不能引起他們的興趣,他們對水的沉浮現象、水能使光發生折射等現象產生疑問,教師可以根據自己班級幼兒的特點選擇重點內容。如果把發現了解水的沉浮現象作為大班幼兒學習的重點內容,那么了解水與物體的沉浮關系就是難點內容,因此教師在活動前要花大量的時間精力去觀察、評估幼兒,準備教學用具,對幼兒在教學活動中可能出現的每一種現象、狀況及提出的每一個問題,要盡全力作出最全面的預測,確定合適的重難點內容,是成功的幼兒科學教育的必要前提。

3. 巧借社會資源

社會自然資源是指幼兒園所在地區和鄰近地區中可以被科學教育所利用的一切人力、物力、自然環境和社會組織。利用社會自然資源,可為幼兒提供學科學的機會,開闊眼界,豐富科學經驗和生活,使幼兒學習在幼兒園中學不到的知識,感受到學習的歡樂。利用社會自然資源還能引起幼兒的好奇心,激發他們的學習興趣。因此,必須把幼兒科學啟蒙教育活動融于社會和大自然之中。

三、反思的多元:從“從眾而教”走向“專業成熟”

1. 啟蒙教育不可“拔苗助長”

幼兒科學活動,歸根到底還屬于科學的啟蒙教育,因此對幼兒接受程度應有一個恰如其分的期待,定位要準確。同時,還要充分尊重和接納每一個幼兒的觀點和興趣。接納和支持幼兒的興趣和觀點會使幼兒產生安全感。幼兒原本也是最誠實、最尊重客觀現實的。在心理安全的環境中,幼兒會根據自己對事物的真實感受作出回答和解釋。因此,在幼兒的回答與教師預想的結果不同時,教師要尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源,支持和鼓勵幼兒的可貴探究。

2. 尊重個性不可“千人一面”

在科學教育活動中,幼兒的情感、意志、個性表現一般都很鮮明。某些平時好動的幼兒對某一科學活動興致十足,能長時間認真觀察、操作,用意志克服了好動的缺點;有的能力強的孩子面對完全可以戰勝的困難卻輕易放棄了成功的機會……科學的成功需要有一個穩定而持久的情緒情感、活潑自信的性格和勇于克服困難的意志品質。我們在科學教育活動中,要有意識地在幼兒活動過程中加以引導和激勵,培養幼兒穩定的情感、堅強的意志和活潑開朗、敢于挑戰的個性品質,充分發揮情感、意志、個性在科學探索活動中的動力作用。

3. 相機指導不可“越俎代庖”

在科學活動中,特別是在科學實驗活動時要注意給每個幼兒提供平等的參與機會,盡量讓每名幼兒都動手操作,即使實驗材料不充分,也要讓幼兒輪流去做,讓他們充分感知現象,探究原理。即使時間有限,也要為每名幼兒提供展示的機會,創造不同的角色。如果老師經常統一安排好誰來記錄,誰來代表小組發言,誰做實驗,這樣就不能完全體現孩子的主動性,容易抹殺部分孩子的積極性。我們一定要讓幼兒自己協調、決定小組內的分工,避免一名幼兒做,其他幾名幼兒只能眼巴巴觀看的現象,真正給孩子創造平等、公正、寬松的學習環境。

(如皋市直屬機關幼兒園)