淺談語文教學中的情感教育

王慧敏

情感教育是素質教育的重要內容,是教學的根本。正如著名教育家夏沔尊所說:“教育不能沒有情感。”而情感因素在語文教學中又有著得天獨厚的條件,因此每一位語文教師都應是情感教育的設計師、遷移者,都應該用自己的激情和智慧的火花去點亮語文課堂。

一、創造情景,引發感情

中學語文教材,編選的多是古今中外的名篇,“字字句句皆關情”。如果語文老師只是冷漠地講析字詞句篇,不從整體上把握和理解要表達的情感,就無法讓學生與作品產生共鳴,從根本上讀懂這些作品,所以語文教學必須是作品、老師、學生三者的感情交流。這里語文老師起到一個媒體作用,教師應依據作品創設情景,以激起學生情感的漣漪。

例如,在《回憶我的母親》一文教學時,我提出了一系列問題來導入新課:“同學們,你們知道你們的母親出生于哪月那日?你們的母親最喜歡的顏色是什么?穿幾碼的鞋?你曾經送給母親什么禮物?母親的愛好是什么?母親最大的心愿是什么?你對你母親最不滿的是什么?你們能否描述母親的性格及對你的影響?” “一石激起千層浪”,熟悉親近的導語,引起了學生的熱烈反應、積極配合,學生們爭先恐后積極發言,表述自己對母親的思念、感激之情。“描述母親的性格及影響”,同學們講述了一個個母愛濃濃的動人故事。在這愛意情真意切的基礎上,我話語一轉,導入了“回憶我的母親”一文的學習,學生的注意力快速自然地聚到焦點上。這堂課也就有了一個良好的開端,也就成功了一半。

二、以情教學,激情滿堂

在教學中,我力求以情教學,讓激情充滿課堂。走上講臺,像歌唱家、演員走上舞臺一樣,讓自己的一舉一動,一顰一笑,一個設疑或提示,一個拖音或休止,都傳達出文章的感情。教師的激情激發了學生在整個學習過程中的積極性,使每一個學生都能以飽滿的熱情參與教學活動而成為教學活動的主體。

《背影》是朱自清的敘事散文,文中四次出現“背影”,除開篇、結尾外,我著重深情敘述了父親穿鐵路買橘子的一段,特別是細致描述了“父親”用兩手攀著上面,兩腳向上縮,身體向左微傾,顯出努力的樣子。為了更進一步形象再現父親那種“笨拙”的艱難動作,我放下課本,做起了“示范”。用兩手抓緊黑板上方的框沿,將自己懸在半空中,兩只腳拼命往上蹬著,一副胖子翻墻的滑稽模樣。此情此景,底下的學生哄堂大笑,我的一張臉也憋得通紅……從中,同學們真切體會到父親的一片愛子深情。對于一個語文教師來說,讓激情充滿每一堂課,并非易事,情緒好時,容易做到,一旦情緒不好就難了。所以,當家庭和社會的矛盾影響了自己的情緒時,千萬要努力調整好自己的心態,把激情帶進課堂。如果在課堂上亂發“無名火”,把學生當成“出氣筒”、“替罪羊”,那太有損語文老師溫文爾雅的形象了,也與情感教育的宗旨背道而馳。

三、批文入情,情動辭發

有經驗的老師深深懂得,作為一個老師講解課文時,應該表現(或表達)出自己的愛憎、喜怒、哀樂,顯示出自己的個性特征,給學生以深刻的甚至久遠的影響。因此,講解時的聲調、表情、體態,所用詞語的感情色彩,無不反映教師的情感及其對課文中人物、事件的態度。而這些都不能詳細地寫在備課筆記上,只能伴隨知識的傳授和閱讀的指導滲透在講解之中,成為一種“細雨濕衣看不見,閑花落地聽無聲”的感染。

朱自清的《春》是一篇膾炙人口的散文。教學這一篇課文,除了傳授寫景的方法,講解詞語的準確性,必須與此同時著力培養學生熱愛春天、熱愛生活的感情。如文中寫道:“雨是最尋常的,一下就是三兩天,可別惱。看,像牛毛、像花針、像細絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠罩著一層薄煙……”這一段文字寫出了春雨的特征——細密、輕盈,寫出了春雨之中的特有景象,那一片細雨綿綿的春光,那一派清亮溫馨的景色,作者描繪得淋漓盡致,出神入化。文句和修辭的解析和領悟,使學生“披文以入情”,恍如置身于春雨中的郊野,思緒情不自禁地邀游于那美麗的感情天空中,并為之叫好。如此的好文章,我們語文教師又怎能不“動之以情!”

四、以聲傳情,情由可“源”

教師在教學中處于主導地位,必須既以誠感人,又以言感人。教育者必先受教育,對課文中所表現的鄉情、親情、友情、師生情、同志情、愛國情、愛心、善心、事業心、進取心、自信心、正義感、責任感、審美感,等等,教師要認真地感受,以自己真切的體會與學生交流。千萬不能以教訓人的口吻對學生唱高調,說假話,千萬不能故作姿態,矯揉造作。情感交流的主要手段是語言,語文教師尤其是要善于以言感人。要努力提煉語言,提高自身的語言修養,增強語言教學的感染力。

語文教學中的情感教育,對培養學生健康純潔的感情、堅貞高尚的節操也起著潛移默化的作用。事實證明,老師自覺不自覺地開展情感教育能使學生具有健康樂觀的情感,從而使其熱愛生活,向往未來,拼搏進取,學有所成;反之,忽視了情感教育,會使一些學生情感脆弱、偏激,形成嚴重的心理障礙,影響或制約他們的成長,甚至無法適應社會的要求。

現代教學論指出,教學活動中同時存在著兩個過程:一是感知——思維——知識能力過程;一是感受——感情——情緒意志過程,二者相互依存,又相互作用。因此,缺乏情感的教育是不完整的教育,它必將影響學生語文素質乃至整體素質的提高。從這個意義上說,情感教育是最基礎的素質教育。當今大力提倡變“應試教育”為素質教育,情感教育不僅在語文教學中,而且在整體教育過程中,不單單是教學方法,更是一種教育思想、教學理論。

(新鄭市苑陵中學)