談如何培養學生的自主探究能力

陳 永

傳統的課堂教學,抑制了學生主體作用的發揮,滋長了學生依賴的心理,不利于培養學生主動探索的精神。因此,我們需要轉變教育教學觀念,要從以教學課本知識為中心,轉變到以培養學生創新意識和實踐能力為中心,從而逐步培養學生形成初步的探究和解決問題的能力。

一、營造民主、和諧的探索氛圍

(1)樹立人人平等的思想,切實落實學生的主體地位,改變教師講,學生聽;教師問,學生答;教師演示,學生看;教師示范,學生模仿的模式,在教學活動中,教師應成為組織者、指導者、參與者,要發揮教學民主,鼓勵學生獨立思考、敢于發表自己的見解,引導他們通過自主探索、合作交流、操作實驗等主要方式參與學習活動,使其各方面能力得到發展。

(2)根據新課程標準的精神,大膽地把原教材的教學內容進行創新處理,并給學生提供與現實生活緊密聯系,生動活潑,而又符合學生認知水平的內容,消除學生對數學的畏懼感,使學生感受到數學就在身邊,從而充滿情趣地、主動地參與學習。

(3)改進教學評價,發揮評價的多種功能,實現評價手段的多元化,在對教學過程的評價中,學生探索的積極性和創造性要切實加以保護和引導,要讓他們勇于探索,并獲得成功的喜悅,要支持和引導學生自己參與評價,在評價中不斷改進自己的方式、方法,樹立學生學習數學的自信心。

二、創設問題情境,激發探索欲望

(1)創設生活式的問題情境。運用學生日常生活中的熟悉事例,創設生活式問題情境,讓學生在熟悉的生動形象的情境中建構數學知識,可以使數學問題生活化,學生感興趣,又易于理解。

(2)創設矛盾式的問題情境。教師從已有知識出發,創設學生認知過程中的矛盾式的問題情境,組織學生圍繞與新知有密切聯系的舊知進行探索。可以促成知識的遷移,培養學生自主探索的能力。例如,教學“平行四邊形面積的計算”時,教師先出示兩個長方形和平行四邊形,要求同學們比較它們面積的大小,學生們通過觀察、比較、討論得出在用數方格、重疊割補、目測等方法中,只有數方格的方法才能求出平行四邊形的面積,緊接著教師又提出計算平行四邊形土地面積還能用數方格的方法嗎?矛盾沖突出現了,怎么辦呢?學生們帶著這樣一個欲解不能的問題興致勃勃地進入平行四邊形的面積計算方法的探索環節。

(3)創設探究式的問題情境。“學起于思,思源于疑”,通過設疑問難,能有效地引起學生認知的不平衡,使其產生“心求通而未得,口欲言而不能”的憤悱狀態,從而激發學生強烈的探究欲望。例如,教學“年、月、日”時,老師首先給學生提出這樣一個問題“奶奶明年過第16個生日,而孫子明年過第18個生日(出生那天不算),奶奶和孫子今年各是多少歲?”問題一提出,即打破了學生的心理平衡,創設了“憤”與“悱”的思維情境,老師繼而引導學生探討“一般情況下,幾年過一次生日?”“現在奶奶過的生日反而少說明什么?”“生日跟什么有關?”“奶奶有些年沒有過生日又說明了什么?”……這樣層層遞進,不斷深入,真正喚起學生探求新知的欲望,誘發“心求通而不達”的激情,從而使學生全心投入到新知的學習中去。

(4)創設開放性的問題情境。教學中,恰當地創設有趣的現實的和開放性的問題情境,讓學生創造性地運用數學知識解決實際問題,有利于他們舉一反三,觸類旁通。例如,教學“長方形的周長”時,老師在學生掌握了長方形周長的計算方法后,設計了一道讓學生靈活運用周長計算方法解決生活實際問題的開放性的實踐題:“媽媽給小芳的臥室掛上漂亮的窗簾(電腦顯示長3米,寬2米),你們認為最多要縫多少米的花邊呢?為什么?”學生情趣高漲,敞開思路,各抒己見,由于每個人的審美觀和需求不同,學生們說出了多種方案,如縫一條邊、縫兩條邊、縫三邊,這樣,在學生們的探索中不僅鞏固和加深了對所學知識的理解和掌握,而且在實際問題的解決過程中,創新意識和實踐能力得到了有效的培養。

最后,要提供活動情境,讓學生主動參與。

(濱海縣實驗小學)