淺談閱讀教學中文本探究的著重點

郝寶艷

一、探究文本的語言形象,重在感知理解

很多語文教材文質兼美,是作家創造的源于生活又超越生活的文學藝術世界,其最表層的是字、詞、句、段、篇。引導學生探究文本的不同風格的語言形象,是學生積累語言,理解文本隱于字面之后的深刻含義的基礎。比如,在學習《飛奪瀘定橋》一課時,有一組學生在帶領大家學習第6小節時,提出了這樣一個問題,“誰能用一個詞語來描繪一下大渡河的水?”有的學生說“波濤洶涌”,有的學生說“波瀾壯闊”,我立刻感到用“波瀾壯闊”這個詞語來形容大渡河水不恰當,便及時進行引導,“請同學們想一想,在此課書,用‘波瀾壯闊這個詞來形容大渡河水恰當嗎,為什么?”在我的引導下,學生又是查字典,又是展開討論,積極探究,而后學生認識到,“波瀾壯闊”與“波濤洶涌”雖說都是描寫水浪大的,但它們所適用的語言環境不同,“波瀾壯闊”側重于描寫水的聲勢大且壯觀,而“波濤洶涌”則側重于描寫大波浪且猛烈地向上涌,這樣更能表達紅軍奪瀘定橋的艱險。結合本課的內容無疑用“波濤洶涌”這個詞語來形容大渡河水不但波浪大而且水勢險惡更加恰當。在這一課的學習過程中,通過引導學生品詞品句,探究文本的語言形象,讓學生體會準確運用詞語的好處,從而達到培養學生語文素養之目的。

二、探究文本的思想情感,重在體驗感悟

1. 探究相關背景,體驗文本情感

教材中有些內容距離學生的生活較遠,學生理解內容或人物、感悟其思想情感會有一定的困難。比如,學習《十里長街送總理》一課時,學生對總理的為人、事跡,以及十里長街送總理的事件都不是十分了解,因此難以感受十里長街人們痛別總理的悲痛心情,難以與文本、與作者所表達的情感產生共鳴。為了突破這一教學難點,我引導學生探究相關的背景資料,學生在查詢中了解到總理曾親自乘坐公共汽車體察公共交通存在的問題,感受到總理對工作極端負責的精神;了解到總理在百忙中親自去十三陵水庫勞動,感受到總理和人民群眾打成一片的精神……學生通過探究資料,了解背景,為理解文本的思想感情奠定了基礎。

2. 探究相關問題,感悟人文內涵

具有豐富人文內涵的語文教材,對學生情感、態度和價值觀的影響是廣泛而深刻的,要通過引導學生探究相關的問題,讓其感悟文本的人文內涵。比如,學習一篇古文《人有亡鐵者》后,多數學生會思考“讀了這篇古文,懂得了什么道理”。而有一名同學卻從另一個角度來思考,在交流時她提出了這樣一個問題:“如果你是被人懷疑的那個人,你會怎么做?”我立刻意識到這個問題問得好,當即表揚了她,并引導學生就這個問題展開討論。有的說,無端地被人懷疑,可能會跟懷疑你的人吵起來;有的說,只要不是我做的事,我不在乎別人懷疑不懷疑;有的說,如果別人懷疑你,你就想一想,是不是他的東西落在你這兒了,你可以幫他找一找,或是向他解釋一下,讓他相信你;還有的說,你可以跟他講清楚、做解釋。在這個探究討論的過程中,學生既鍛煉了口語交際的能力,又懂得了當被人誤解時,如何與人交往,實現了在學知識形成能力的同時,培養了正確的情感、態度、價值觀,從而體現了語文學科的人文性功能。

三、探究文本的拓展整合,重在積累運用

以語言為載體的學習,僅局限于教材是不夠的,要使學生逐漸形成言語能力,必須適當拓展教材,整合教材,拓寬學生的視野,豐富文化積淀。

1. 向課外閱讀拓展,注重積累

語文的學習是一個長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發”。因此我們只有把教材作為“例子”,在學習這個“例子”的基礎上,引導學生的閱讀向課外拓展。在學習《桂林山水》一課時,我引導學生不僅賞析文中的好詞佳句,不僅想象桂林山水的美景,不僅學習文中簡潔的寫作手法,還引導學生將視野向課外擴展。其中有名學生在賞析了課文之后,又給大家繪聲繪色地朗讀了一篇從課外找來的描寫漓江水的小散文,與大家共享,使學生對桂林山水的美更加深了認識。

2. 向自主寫作拓展,注重運用

“感受——領悟——積累——運用”是學習語言的規律。感受,是學習語言的前提;領悟,是學習語言的關鍵;積累,是學習語言的基礎;運用,是學習語言的目的。因此,教學生學會運用語言,是我們教學的目的,其中寫作是運用語言的表現之一。在探究式閱讀學習的過程中,引導學生在閱讀中向自主寫作拓展。

3. 向實際生活拓展,注重實踐

學習語言的目的是為了運用語言,在教學中我注意引導學生向實際生活拓展,在聽、說、讀、寫的語文實踐活動中,感受生活,豐富情感,全面提高學生的語文素養。

(大城縣姚馬渡小學)