論基于積件思想的課件制作

沈蘇娟

摘要:本文從目前多媒體課件制作的局限出發,引出計算機輔助教學的新思路——積件,介紹了積件的組成與特點,闡述了基于積件的課件制作模型與開發。

關鍵詞:課件;積件;積件庫;積件組織平臺

一、多媒體課件制作的現狀

課件(Courseware)是在一定的學習理論指導下,根據教學目標設計的、反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件。優秀的課件能按某種學習理論和教學策略達到教學目的,在教師和學生的教學活動中起到一定的作用。但課件自身的基本特性,決定了其在教學活動中的使用范圍很窄,有很大的局限性。

因為課件是不可重組的整體,必須從頭到尾運行,結果是得不償失。更何況,課件使用者千差萬別,教師的教學方式、教學習慣等各不相同。所以,一個樣板化的課件不能適應多變的教學要求,這使得資源共享成為一句空話。于是,在課件思想的基礎上一種更靈活的適應不同教師、不同教學情境的新思想誕生了,這就是積件思想。

二、積件的特點

積件(Integrableware)是由教師和學生根據教學需要,自己組合運用的教學信息和教學處理策略庫與工作平臺。積件是從課件的經驗中發展出來的、現代教材建設的重要觀念轉變,是繼課件之后的新一代教學軟件。

積件與獨立型課件相比有明顯的特點:

1. 積件具有開放性

教師可以根據不同的知識點,開發出不同的課件,也可以根據相同的知識點,開發出不同的積件,積件的素材資源和教學策略資源都是以基元方式入庫供教師重組使用的,因而在任何時候,任何地方,任何教師(學生)都可以將最新的信息和自己的作品添加入庫。

2. 可積性和可重組性

例如,一段下雨的素材(圖片、動畫、影像),語文教師可用來講散文、古詩或作文意境;生物教師可用來講生態;地理教師可插入氣候的課程演示中,等等。

3. 積件的資源共享性

積件與教材版本無關,積件是以知識點為分類線索,這樣,無論教材課程體系如何變化,教材版本如何變化,積件都可被師生應用于當前教學活動中,真正做到以不變(積件)應萬變(教學實際)。

三、基于積件思想的課件制作模型

基于課件制作模型由三個層次組成:

第一層是直接面向教師和學生的積件組合平臺。積件組合平臺是直接面向普通師生、提供集成二次開發構件庫、微教學單元庫、素材呈現方式構件庫和多媒體教學素材庫來制作教學軟件的一個工具。其主操作界面應類似于Authorware流程圖式的軟件設計和制作結構。對于一些常用的教學策略,積件組合平臺應能提供向導式的教學軟件制作方式,通過一系列有序的填充和選擇來自動生成特定教學策略的教學軟件,如講述式、討論式、習題操練式、動手實驗式的教學軟件等。在自動生成教學軟件的基礎上,教師可進一步調整、修改,直到滿足教學情境的需要。積件組合平臺還應維護、支持它的各種教學資源庫,如使用類似于VB4.0或Excel5.0中的ObjectBrowser(對象瀏覽器)來管理二次開發構件庫、微教學單元庫和素材呈現方式構件庫,結構化地組織庫中基本部件的所有特征,方便教師檢索和使用。

第二層由三個庫組成,分別是微教學單元庫、素材呈現方式構件庫和二次開發構件庫,這三個庫可分別被積件組合平臺使用,有一定編程經驗的教師可利用素材呈現方式構件庫中的構件生成適合自己需要的自定義構件,并存入二次開發構件庫。

1. 微教學單元庫

微教學單元庫是為幫助教師講授某個教學難點或幫助學生學習某個知識技能點而設計的“小課件”,一般由不止一種媒體素材組成。這些基于各學科基本知識點的“小課件”組成了微教學單元庫。

2. 素材呈現方式構件庫

素材呈現方式構件庫是一系列基本構件(或稱對象)的集合,包括描述多媒體教學素材的圖形、文字、聲音、表格、公式、曲線、動畫、視頻對象等。每個對象封裝著有關這一對象的外觀(屬性)和行為(方法)。

3. 二次開發構件庫

二次開發構件庫專門用來存放教師利用素材呈現方式構件庫中的構件重新生成的自定義素材呈現方式構件,以滿足具有較高編程水平的教師擴充自己教學資源的需要。

第三層是多媒體教學素材庫,它不能直接被積件組合平臺使用,而是通過素材呈現方式構件庫中的構件裝入素材來使用。多媒體教學素材庫位于積件設計模型的最底層。為便于檢索、使用、管理和維護,素材庫應使用類似于Windows操作系統中的資源管理器來管理多級文件夾和文件的樹型結構,以合理的分類規則來進行組織和管理。

此外,素材庫還應具有可擴充性,允許教師將自己收集、加工的素材添加到樹型結構的素材庫中。可以存儲到原有的類別中,也可以創建新類別,將新素材存儲到新類別中。這種可擴充的功能受到了PowerPoint軟件中ClipArt(剪貼畫)管理機制的啟發。總之,易檢索、易使用、易管理、易維護、易擴充是多媒體教學素材庫的基本特點。

四、積件的開發

積件的開發分為積件庫和積件組合平臺兩部分的開發,其中組合平臺涉及到底層軟件的設計開發,需由有實力的軟件公司和編程專家來實現,開發難度較大。微教學單元庫最適合教師開發,因為只有教師才熟悉教學中的重點、難點,知道哪些教學內容需要使用計算機教學。正確選擇適合計算機輔助教學的內容十分重要。積件庫的開發在學校一級就可實現,一般由熟悉計算機應用軟件的教師和學科教師在一起合作就可以編制。今后,無論積件的社會化生產怎樣發展,教師總是需要制作一些適合自己教學需要的積件單元。但要注意,在標準化和技術規范未確立之前,任何大規模的努力都將會造成人力物力的浪費。

學校計算機輔助教學從課件思想走向積件思想,標志著人們對計算機輔助教學的認識上升到一個新的階段。課件與積件可以互相轉化、相互組合、相互包涵,體現了CAI辯證哲學的生動魅力。當積件庫的載體從磁盤、CD光盤發展到網絡時,積件的思想和著眼點就發展到全球化、虛擬化、社會化,它會超越今天人們關于課件的種種經驗和理論,提出更多更新的課題等待我們去探索。

參考文獻:

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(蘭溪市教師進修學校)