《公儀休拒收禮物》教學活動案例設計

劉 富

【設計內容】

這篇課文是個獨幕劇,講了兩千多年前,魯國的宰相公儀休拒收一個大夫讓管家送來的鯉魚的故事,贊美了公儀休清正廉明、堅持原則的品質。本設計充分挖掘文中不同角色的性格,轉換學生的位置,放飛學生的想象,讓學生在充分理解文本的基礎上,受到情感的熏陶,獲得精神的啟迪。

【設計理念】

《語文課程標準》指出,“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣。”

【活動目標】

(1)采用轉換角色、啟發想象的方法來激發學生的好奇心和求知欲,拓展學生的思維空間,培養學生的創造想象能力。

(2)讓學生充分、自由地表達自己的內心活動,培養學生的語言表達能力。

(3)在表達的過程中,引起學生心靈的呼喚,激發學生敢于挑戰權威,敢于面對現實的勇氣。

【活動過程】

李吉林老師的情境教學理論告訴我們:“孩子喜歡表演,也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象,特別接近兒童生活的戲劇形式,不僅喚起他們的新異感、好奇心,使他們激動不已,而且能產生巨大的角色效應。由于角色的轉換,因新異感激起熱烈的情緒,讓兒童作為活生生的人,在角色意識的驅動下,全部地投入,全面地活動起來,忘我地由‘扮演角色到‘進入角色,由教育教學的‘被動角色躍為‘主動角色。”文本以對話的形式展現了獨幕劇的舞臺魅力,讓學生感受角色的態度和人物內心的變化,同時用演一演的方式,讓學生受到情感的熏陶,獲得精神的啟迪。

一、“我是公儀休”

公儀休是魯國的宰相,地位可謂十分的尊崇。學生在初讀文本后,教師讓大家站在公儀休的角度,充分發揮想象力:“假如你是公儀休,面對著自己心愛的鯉魚,卻說出‘不愛吃魚的假話。你會怎么想,怎么說,怎么做?”問題一提出,大家個個爭先恐后,有的說:“假如我是公儀休,當管家送魚來的時候,我一定好好招待他,當他說是同朝為官的某大夫送的時候,我會留下這鯉魚。”有的說:“我可是一國的宰相,‘一人之下,萬人之上,吃幾條鯉魚算什么?”見大家這么踴躍,教師趁機出示:“正因為我喜歡吃魚,所以才不能收人家的魚。你想:如果我收了人家的魚,那就要照人家的意思辦事,這樣就難免要違反國家的法紀。如果我犯了法,成了罪人,還能吃得上魚嗎?現在想吃魚就自己去買,不是一直有魚吃嗎?”讓學生在“我是公儀休”的情形下讀一遍,接著讓學生理解文本的重點,體會公儀休的清正廉明、堅持原則的品質,使學生真正領悟人生所應當堅持的高度和人格。

(活動是語文課程的組成部分,是課堂教學的有益補充和必要延伸,是語文生成的重要形式。在學生的角色扮演中,學生結合生活與自我的常識,大膽地表達自己獨特的想法,激起學生思維的火花。)

二、“我是管家”

“我是管家”這一角色是學生對于現代社會中出現“管家”角色的理解和模仿,教師不應當用抹殺的眼光消極地對待學生心目中的那份純真的理解,而應適時加以利用,以便學生在更深層次上理解“管家”獨特的社會角色和行為方式。假如我是管家這一命題出現時,也讓許多的孩子高高地舉起小手,一個孩子說:“假如我是管家,我一定會讓公儀休收下我家主人的鯉魚,我難道不可以送給他的家人么?他們就不會收下鯉魚么?”他的發言立刻讓一些孩子躍躍欲試,一下子炸開,“是啊,我送給他的媽媽。”“我送給他的老婆。”“我送給他的孩子。”……

同學們的想法似乎很在情理,可是我們不能忘了管家的真正意圖,他究竟是想做什么?是想結交公儀休,還是想有所圖?這就應當讓更明白這個道理的公儀休來說:“正因為我喜歡吃魚,所以才不能收人家的魚 。你想:如果我收了人家的魚,那就要照人家的意思辦事,這樣就難免要違反國家的法紀。如果我犯了法,成了罪人,還能吃得上魚嗎?現在想吃魚就自己去買,不是一直有魚吃嗎?”

(學生的心理表明:在不同的立場中,每個個體的角色價值往往會代替公共價值。如果忽視學生個體思維,筆者認為這就無法形成價值取向上的統一,即優秀的個人品質是建立在自我否定與不斷發展上的。)

三、“我是子明”

在教學中,靈活把握學生的特點,靈活運用教學方法,結合課文內容和豐富的課外資源,巧妙把握口語訓練和思維訓練的生長點,使兩種活動有機融合為一體,促使學生口語能力和思維創新的同步提高。

子明的身份是學生,和孩子們一樣都是正在學習的、發展的、擁有可塑性很強的思維個體。當孩子說出“我是子明”命題的時候,我不由得對孩子發出感嘆。當他們以自己的思維方式說出:“我一定要向我的老師——公儀休學習”的時候,老師們,你們難道不認為,我們的教學任務達成了么?

(這個教學環節的設置,是讓學生以自己的身份去模仿,去想象,去創造,老師在其中有扶有放,有目的地提高學生的思維能力、表達能力,尊重學生,達到訓練口語表達能力的目的。)

四、“我是鯉魚”

蘇教版的語文書里,那一張張精美的插圖把孩子們吸引住了。教師提出問題:“在課文插圖中,你覺得什么是引起故事的‘焦點?”孩子們的回答是豐富的,有的說是“人物”,有的說是“鯉魚”,接著以“我是鯉魚”為基點,練習孩子的想象力與表達,讓孩子參與文本的想象與理解。

(根據教學實際靈活運用,為我所用,把插圖用活,用足,用好,注重誘導學生無意識的活動,讓學生進入情境,充分調動形式積極性,使“要我學”變成“我要學”,激發學生主動思考,積極想象,在思考和想象中情感得以豐富陶冶,童心,童情,童趣也在此得以充分體現和培養。)

【設計評述】

本教學設計的獨到之處就是讓學生體驗角色的不同,去發現生活,發揮想象,完成個體與個體之間、個體與文本之間的對話,讓學生在面對表達的時候,真正做到一個“我”。在此設計中,我首先給孩子們以充分的時間,讓他們以自己的眼光解讀文本,使自己自然地融入角色之中,發揮想象力,拓展他們的思維空間。其次,以《語文課程標準》的三維目標為基點依次展開知識和能力、過程和方法、情感態度和價值感,使學生在有序的學習活動中,理解語文的本質。第三,深入挖掘角色,發揮學生的想象,提供給學生語言表達的舞臺,使其敢于表達。

(連云港市大村中心小學)