在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力

陳衛(wèi)芳

摘要:小學(xué)生的習(xí)作普遍內(nèi)容干巴巴、枯燥無(wú)味,說(shuō)到底是缺乏一定想象力的結(jié)果。如果讓孩子在習(xí)作中把見(jiàn)到的、聽(tīng)到的寫得很具體,又能恰當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己的想象,文章語(yǔ)言就會(huì)更加生動(dòng)活潑,內(nèi)容就會(huì)更加充實(shí),表達(dá)的情感就會(huì)更加強(qiáng)烈。

關(guān)鍵詞:作文;教學(xué);想象力

一、 創(chuàng)設(shè)情景,指導(dǎo)觀察,激發(fā)學(xué)生想象興趣

“興趣是最好的老師。”根據(jù)作文教學(xué)的目的來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情景,創(chuàng)造適合寫作的“大環(huán)境”“小環(huán)境”,誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)境界。通過(guò)調(diào)動(dòng)他們的感覺(jué)器官、思維器官,去捕捉寫作素材,觸發(fā)寫作的靈感和激情。

(1)活動(dòng)體會(huì)情境。教師要經(jīng)常組織學(xué)生開展有意義的教育活動(dòng),引導(dǎo)他們?nèi)?shí)踐,去親自感受現(xiàn)實(shí)生活,積累真實(shí)生動(dòng)的材料。教師要有意識(shí)地組織學(xué)生參加一些貼近自然、貼近社會(huì)、貼近生活的活動(dòng),如帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠,到農(nóng)村去;參觀家鄉(xiāng)的青山綠水,名勝古跡;組織學(xué)生進(jìn)行籃球比賽、朗讀比賽等。讓學(xué)生在五彩繽紛的大千世界中觀察,積累多姿多采的美的表象。

(2)實(shí)踐感受情境。引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)生活,在實(shí)踐中感受那些生動(dòng)情境,并以此作為題材,精心指導(dǎo)他們寫作。如走出校門,募捐賑災(zāi),種樹栽花,到農(nóng)村幫農(nóng)民收稻子、拔草、參觀植物園、百鳥園、養(yǎng)雞場(chǎng)。課外生活是多么豐富多彩,這是課堂上無(wú)法比的,是掛圖、電視教學(xué)無(wú)法感受的。只有讓學(xué)生親自到社會(huì)實(shí)踐中去,才能寫出親身感受,才能寫出有真情實(shí)感的文章。

(3)語(yǔ)言描述情境。教師用形象諧趣,童真味情感味極濃的話語(yǔ),去描述題材所需的特定情境,繪聲繪色地烘托出那種特定的氛圍,令學(xué)生如聞其聲如見(jiàn)其人,如臨其境。這樣,語(yǔ)言摹形,語(yǔ)言傳神,語(yǔ)言激情,便豐富了學(xué)生的想象和詞匯,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。

(4)音樂(lè)渲染情境。音樂(lè)是情感的藝術(shù),因?yàn)橐魳?lè)能反映人的喜怒哀樂(lè),能激發(fā)人們的豐富聯(lián)想,能觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感。可以嘗試讓學(xué)生在音樂(lè)中作文,根據(jù)寫作題材的需要選擇相應(yīng)的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛,把學(xué)生帶進(jìn)寫作的美妙景象中,給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染。

(5)圖畫聯(lián)想情境。因?yàn)槊恳环鶊D都是生活的縮影,看圖作文就必須引起學(xué)生對(duì)生活的捕捉,再由生活引起對(duì)畫面的聯(lián)想。學(xué)生有時(shí)對(duì)同一個(gè)圖形可以想象出許許多多的形象。如對(duì)黑板上的“O”進(jìn)行想象作文,學(xué)生趣味盎然,思維活躍,想象豐富,“汗水”“淚水”“滴水”等具體事物隨口出。這樣的作文課,學(xué)生有話想說(shuō),有事可寫,有情可抒。

二、 挖掘素材,啟發(fā)思維,大膽想象,進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)變動(dòng),啟發(fā)學(xué)生的想象思維。以此為結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行深層次教學(xué),有利于使讀寫訓(xùn)練深刻化。

(1)排除式。可排除課文中的某一條件,以引導(dǎo)推理事情的發(fā)展。如《東郭先生和狼》讀后,可引導(dǎo)學(xué)生想象:如果農(nóng)夫不出現(xiàn),東郭先生和狼周旋,最后被吃,讓學(xué)生順著文章中間續(xù)寫。

(2)添加式。如《賣火柴的小女孩》讀后,可引導(dǎo)想象:如果小女孩蜷縮在墻角時(shí)我們來(lái)到了她的身邊,情景會(huì)如何?讓學(xué)生以《她終于笑了》為題作文,具體敘述我們帶小女孩來(lái)到中國(guó),使她過(guò)上幸福生活的情景。

(3)變更式。可變換文中某一條件,引導(dǎo)想象條件變化對(duì)事情發(fā)展的影響。如《凡卡》閱讀后引導(dǎo)想象:如果信封上地址詳細(xì)且貼上郵票,事情將如何發(fā)展?讓學(xué)生以《收信以后》為題作文,引導(dǎo)想象爺爺收信后千方百計(jì)去城里看望凡卡,正碰上凡卡被打,爺爺悲慟欲絕的情景。

(4)反向式。可逆反文中某一條件,引導(dǎo)推理事情的發(fā)展。如《跳水》閱讀后這樣引導(dǎo):如果小孩遇險(xiǎn)后船長(zhǎng)驚惶失措,事情會(huì)如何發(fā)展?結(jié)果會(huì)如果?讓學(xué)生以《孩子遇險(xiǎn)后》為題作文。

(5)聚會(huì)式。讓課文中的有關(guān)人物聚會(huì)于一個(gè)特定的背景中,以想象其情景。如《一夜的工作》讀后,可引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)總理的課文,并著重回憶《千里長(zhǎng)街送總理》中那催人淚下的情景。進(jìn)而以《送別中的隊(duì)伍》為題作文,讓學(xué)生敘述清潔工(《溫暖》)、護(hù)士(《周總理的睡衣》)、戰(zhàn)士(《送雨衣》)于長(zhǎng)安街送別總理的情景。

(6)轉(zhuǎn)換式。借用課文題材,轉(zhuǎn)移敘述方式。如《海底世界》讀后,教師可這樣引導(dǎo):如果你去海底“瀏覽”,回來(lái)后會(huì)怎樣向伙伴們介紹?讓學(xué)生以《海底歸來(lái)》為題作文。

(7)實(shí)現(xiàn)式。抓住文中人物的希望點(diǎn),引導(dǎo)想象希望實(shí)現(xiàn)的情景。如《糶米》讀后,教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:舊氈帽朋友明天的希望是什么?如果米價(jià)不跌,情景會(huì)怎么樣?讓學(xué)生想象農(nóng)民糶米后喜氣洋洋上街購(gòu)物,回家后全家歡樂(lè)的情景,這就與文章結(jié)局形成了強(qiáng)烈的反差,使學(xué)生明白,在舊中國(guó),農(nóng)民的美好愿望是不可能實(shí)現(xiàn)的。

(8)借用式。借用課文情景,引導(dǎo)想象作文。如《少年閏土》讀后,可讓學(xué)生借用月光下瓜地“清幽美妙”的畫面,想象成趣,進(jìn)而成文。

沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造,善于創(chuàng)造必須依賴想象。要培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意的能力,就一定要從培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)新能力開始。教師要善于激發(fā)學(xué)生的想象力,開拓他們的寫作思路,不斷創(chuàng)意出新。只有這樣,學(xué)生才能寫自己感興趣的、自己想要的而且能夠?qū)懙臇|西,才能使作文教學(xué)成為創(chuàng)造性的活動(dòng),才能真正提高學(xué)生的寫作水平。

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(貴港市港北區(qū)西江中心小學(xué))