讓語文課有滋有味

仇瓊云

走進新課程改革背景下的小學語文課堂,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師,一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識、創新意識感人深思,“三維整合”耳濡目染。但這其中不乏讓我們莫名其“妙”的新做法:有的課,一節課讓學生比拼畫圖,可謂色彩斑斕;有的課,師生一起載歌載舞,可謂熱鬧活潑;有的課,師生一起談天說地而置文本于不顧……靜下來思考這些“標新立異”的語文課,似乎少了點味道,甚至有些變味。記得在六年前課程改革剛開始的時候,很多教師、家長這樣說:“課程改革雖是一個實驗的過程,但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為:“教師在乎什么,學生就發展什么。”小學語文,首先姓“語”,其性質的核心是工具性和人文性的統一。因此,我們要正確把握語文教育的特點,不能把語文課上成自然科學、思想品德或別的什么課,而要把語文課上得像語文課,就是要還語文的本體特征。其次,小學語文又姓“小”,是兒童的語文教育,是兒童學習母語、運用母語為主的教育。那么,在新課程改革理念的范疇下,怎樣才能上出小學語文課的味道呢?

一、 慢慢品味 ——“語文味”

語文課首先要有“語文味”。所謂“語文味”,是指在語文教育過程中,以共生互學的師生關系為前提,主要通過情感激發和語言品味等手段,從而使語文課洋溢著一種獨有的迷人氛圍和人性魅力,使學生對語文產生強烈的興趣,讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。著名特級教師王菘舟老師也曾說過:“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。沒有“語文味”的語文課意味著真情與個性的消逝,文學與文化的流失,語文綜合素養的整體滑坡。那么,如何讓教師上出語文味?

首先,激發情感,捕捉語文的靈魂。“語文教學要培養學生高尚的情操,首先就要把學生培養成情感豐富的人。要讓學生學會感傷,學會有魅力地流淚,這是語文獨特的任務。”情感就是語文教學的靈魂,一節充滿語文味兒的語文課,首先在于是否調動學生的情感,引領學生隨著文本情感的起伏跌宕入情入境,陶冶情操,受到教育。語文教學必須從語言文字入手,引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間,讓學生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者的心靈直接對話,在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味,讓學生領會語言文字之美,從而領會作者的言外之意,意外之境。

其次,品味語言,抓住語文的根本。語言是人類文化的重要組成部分,語文教學的根本在于語言的品味積累。特級教師余映潮說,“在語文教育中,不注重積累,學生的語文倉庫就會貧瘠,學生的語文泉流就會干涸。”因此,在豐富多彩的語文學習中,不忘積累語言,才能使語文不變“味”;不忘品味語言,才能使語文韻味十足。要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中,多角度、多層面,甚至是有創意地去理解、欣賞作品,產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞,并產生強烈的求知欲、創作欲,從而更加熱愛祖國的語言文字。

二、 細細感悟——情感味

作為一名語文教師,我們應該用自己的情感來引發學生的情感潛勢,使學生為之所動,從而轉化為聽課的熱情,這是獲取教學理想效果的重要手段。《語文課程標準》也指出,語文教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”,這就肯定了語文教學進行情感教育的特點。

一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。在語文課中,如何體現語文學科的“人文性”,其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師,如何能調動學生的情感,能讓學生充滿熱情地學習?這就要展現給學生一個“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!尊重“需要”,注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機,創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣,我在教學《只有一個地球》這篇課文時,找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞。當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我說:“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性,教學過程也就“變苦為樂”。教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“融情”。“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,有了它,學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。語文教材是一個豐富的礦藏,入選課文的語言或生動形象,或活潑多姿,或簡練準確,或含蓄幽默,或質樸犀利。語文這門饒有情味的學科要求教師能用更具情味的語言體現學科的特點,如果語文教師在課堂教學中,能靈活地運用各種方法來拉進學生與文本之間的距離,引導學生更快地進入文本,就能使學生的情感更真更切,收到事半功倍、出奇制勝的效果。

三、 悟悟童心——兒童味

要在語文課體現“兒童味”,更重要的是凸現兒童的主體地位,把兒童的精神融入語文課,讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。

首先,教師要童化自己,用孩子的眼光看世界。教育應該從傾聽開始,不要讓教師當成驚嚇鳥兒的稻草人。孩子和成人并不擁有同一片天空,我們只有變成孩子,才能走進學生的心靈深處,看到他們真實的也是豐富的內心世界;只有變成孩子才能將教材童化、趣化、活化,才能貼近孩子的生活,易于他們接受。語文教育要求教師充分利用兒童活潑好動的天性,創設一種自由、平等、和諧的氛圍,在師生的對話、活動、交流中進入真情交融的境界。

其次,結合特點,設計充滿童趣的活動。 唱唱、畫畫、演演、說說是孩子們喜愛的活動。充滿天真童趣的課堂,可以充分調動小學生的各種感官,激發他們的學習興趣,使他們在輕松、和諧、愉快的環境中,積極主動地參與語言文字訓練活動。相對其他學科教學,小學語文教學更具形象性、情境性、情趣性優勢。教師若能營造良好的課堂氛圍,學生就會深受氣氛美的感染。

四、 補補空白——韻味

教材本身的“空白”是語文教學具有韻味的重要來源。《會走路的樹》結尾寫“小馴鹿也激動起來,他讓小鳥停在他金色的角上,向自己家快步走去。”激動的小馴鹿飛快地帶著小鳥跑回家了,這又是一幅怎樣的情景呢?這就是文本留下的藝術空白。我在執教時,就留給學生思維的空間,留足學生思考的余地,讓學生根據各自的想象續編故事。二年級的學生天真爛漫,敢想敢編,他們在故事中講道:終于見面了,小鳥對老馴鹿說:“老朋友,你可好啊!小動物們都羨慕我有一棵會走路的樹做朋友呢……”老馴鹿還囑咐小馴鹿:“今后不要隨便帶人回家,可能有危險,不要忘記了!”這些精彩的故事,不正是學生在求知探索過程中擁有的自己的獨到的語文味體驗嗎?

在新課程改革的進程里,“有滋有味”的語文課,應能讓聽者如沐春風,“別有一番滋味在心頭”。因此,作為語文教師,我們就應該努力使自己的教學語言像火種,點燃學生心底的興趣之火;像石塊,濺起學生心靈港灣的興趣之波,使我們的課堂擺脫“悶氣”和“匠氣”,從而充滿“生氣”和“靈氣”。

(樂清市湖霧鎮中心小學)